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과정은 교과의 영역 혹은 단원별로 최소 필수 학습 요소를 추출하여 지도해야 한다.
방안 2 : 교육방송자료 재가공 활용 및 운영을 제시한다.
카. 특별보충과정 대상 학생의 수준차 문제에 대한 개선방안으로 영역별로 구분하여 운영하고 동일
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교육내용 선정에서는 학문중심 교육과정에서 강조하는 각 교과의 기본개념이 중시되었고, 교육방법에서는 발견과 탐구학습을 강조한 점이다라고 곽병선이 지적한 대로다.
3차 교육과정 체제는 ‘목표, 내용, 방법’의 3분법으로 되어 있어서
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교육개발원 (편). 통합 교육과정의 이론과 실제 (pp. 57-98). 서울: 교육과학사.
김경화 (2013).아동중심 교육론과 전통적 교육론이 통합적 이해. 이화여자 대학교 석사학위논문.
권낙원 (2013). 통합교육과정의 과제와 전망. 학습자중심교과교육연구
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교육연구원, 사고력을 기르는 사회과 교수-학습 방법, 부산 : 문화사, 1990
김만곤, 사회과 교과서의 개편 및 활용 방향, 사회과교육 제29호, 한국사회과 교육연구회, 1996
교육부, 사회과 교육 과정, 교육부 고시 제 1997-15호, 1997
유재명, 사회과 통
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교육의 장이었다. 따라서 교실 안에서의 큰 변화가 있어야 할 것이고, 변화를 추구하고 있다. 그 변화의 하나가 수준별 교육과정이다. 그 가운데 사회 교과는 심화ㆍ보충형 수준별 교육과정이다. 이러한 수준별 교육과정은 학교의 실정, 학생
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교육과정 편성·운영 모형 연구 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 재량활동교육과정의 필요성
Ⅲ. 재량활동교육과정의 목적
Ⅳ. 재량활동교육과정의 현황
Ⅴ. 재량활동교육과정의 운영 절차
1. 상위 교육과정과 관련 지침 분석
2. 재량활동교육과정
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분은 개인의 더 많은 공부로써 해소하고자 한다.
이제 주사위는 던져졌다. 교육과정은 고시되었고 교과서의 집필은 한창 준비, 진행, 마무리 중이다. 교과서는 교육과정이 상세화 또는 구체화된 것이라고 한다. 그만큼 교육과정을 바탕으로
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교육과정 운영에서 바람직한 변화의 방향으로 보인다.
학교 교육과정 운영상황의 문제점.
- 교육과정 이해를 방해하는 요인들
1. 대다수의 일반 교사들이 제외된 교육과정 개발과 학교 교육과정의 편성.
2. 과도한 행정업무와 교육관련 사무
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교과 교육의 평가
평가관 못지 않게 현실적 여건, 현실적 요구와 바람직한 교육관과의 갈등이 문제된다.
직접 평가를 중시하되, 관찰 평가, 포토폴이오법, 학생끼리의 평가, 자기 평가를 제시하였다.
Ⅳ. 효율적인 교육과정 운영을 위한 노력
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교과나 학문에서 꼭 배워야 할 내용인지 검증하고, 핵심개념을 중심으로 선정하여야 할 것이다.
3. 지적, 정서적 감수성을 자극하고 길러줄 수 있는 내용
우리 교육 내용은 지나치게 지적이고 추상적인 내용 위주라 뇌의 일부분만을 자극한다
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