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교육과정과 교수방법에 대한 연구가 이루어져야 한다. 적절한 교육과정과 교수방법이 마련되지 않으면 아동은 오히려 분리교육을 받는 것에도 못 미칠 수가 있다. 통합교육의 효과에 관한 연구가 지속적으로 이루어져야 하며, 효과와 함께
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통합정책의 방향을 분석해 보면 크게 세 가지 유형으로 분류해 볼 수 있다. 첫째, 일방적 통합정책이다. 이 정책은 비분리를 강조하고, 특수교육 서비스에 관한 한 일반교육을 지향하는 정책이다. 이탈리아와 스웨덴 등은 이와 같은 일방통합
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격리시키는 것은 산의 한 쪽 자락을 잘라내는 것과 같은 이치이다. 따라서 통합교육의 성취는 자연 회복 운동이며, 장애학생의 권리 주장에 의한 것으로만 보아서는 안된다.
다양한 능력, 신체적 조건, 사회경제적 조건, 성, 연령, 성격적 특성
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■ 통합교육의 정의
장애아동들이 자신이 처한 조건 때문에 사회로부터 분리되거나 차별 받아서는 안된다는 전제
우리나라 특수교육진흥법 제 2조 6호
‘특수교육 대상자의 정상적인 사회적응능력의 발달을 위하여 일반 학교에서 특수교
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1. 특수아 통합교육의 의미
통합교육은 원래 미국의 흑백 분리주의 교육을 반대하고 비 분리교육을 일컫는 데서 비롯된 말로 특수교육에서도 그대로 쓰여지고 있다. 통합교육은 많은 전문가들에 의해서 여러가지 다른 내용으로 정의되어 왔
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교육적 요구를 적절히 수용할 수 있는 교육환경 조성이 필요조건이 된다.
학습도움학급 프로그램이 효율적으로 이루어지기 위해서는 시설·공간의 효율화로 분리와 통합의 조화를 꾀하고, 교과활동·특별활동·치료활동을 위한 개별화와 상
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분리교육이 최선의 선택으로 제공되어야 하는 경우도 있을 수 있다는 것이다. 그럼에도 불구하고 장애영유아 통합교육이 관련 교육 전문가들에게 궁극적으로 추구해야 하는 최선의 선택으로 여겨지고 있다는 사실은 통합교육이 교육적 환경
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통합교육이 이루어질 것으로 기대한다.
III. 결론
통합교육의 경험이 있는 장애아가 분리교육만을 경험한 장애아에 비하여 전반적으로 높은 사회적응력을 보인다. 더 수용적이고 긍정적인 정서를 형성한다는 밝혔고, 통합교육을 받은 장애아
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통합교육이 이루어질 것으로 기대한다.
III. 결론
통합교육의 경험이 있는 장애아가 분리교육만을 경험한 장애아에 비하여 전반적으로 높은 사회적응력을 보인다. 더 수용적이고 긍정적인 정서를 형성한다는 밝혔고, 통합교육을 받은 장애아
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통합교육에서부터 서서히 이룩해 갈 수 있다. 그리고 분리교육으로 인해 장애아동에게 미칠 수 있는 부정적인 영향을 막을 수 있다. 또한, 통합교육은 기존 교육시설을 이용할 수 있으므로 부족한 시설로 인해 적절한 교육을 받지 못하고 있
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