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교수법(DI, 직접교수모형)의 모형
Ⅷ. 직접교수법(DI, 직접교수모형)의 평가
1. 직접 교수법의 핵심은 교수 원리 혹은 방향이지 정해진 교수 절차가 아니다
2. 직접 교수법 말하기·듣기·읽기·쓰기 영역에 포함되는 내용 항목 모두에 적용 가
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학습 자료
3. 소집단 조직과 의사소통 훈련
4. 소집단 리더
5. 소집단(모집단)
6. 전문가 집단(숙련집단)
7. 개인적 평가와 보상
8. 유의점
Ⅵ. TAI(팀협력수업)협동학습모형
1. 소집단 구성(teams)
2. 배치 검사(placement test)
3. 교육과정자료
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학습 영역으로 주로 문제를 보이는 것을 중심으로 하나씩 접근해 간다. 이들 영역 내에서 아이의 강점과 약점을 찾아 보완하고 계발하도록 돕는다.
참고문헌 참고사이트
학습장애(토대, 특성, 효과적 교수) / Daniel P / 시그마프레스
학습장애
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Bruner, 1971)
<실험 실습 위주의 발견 학습 장면>
지식을 보는 관점에 있어서, 지식의 내용뿐 아니라 태도와 정의적 영역도 중요하다고 보고, 학습과 탐구에 대한 태도, 추측과 가설을 설정하는 태도, 혼자의 힘으로 문제를 해결할 수 있다는
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교수목표와 수행목표의 차이
6. 포스트모더니즘 사상을 학교 교육에 적용할 때 나타나는 문제점
7. 실존주의 교육의 적용에 있어서의 문제점
8. 메를로-퐁티의 교육론
9. 오슈벨의 유의미 수용학습
10. 브루너의 발견학습, 오슈벨의 유의미
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교수학 1, 대한수학교육학회, 1999
황혜정·나귀수 지음, 수학교육학신론 - 교과교육총서, 문음사 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 수학교육(수학지도, 학습)의 목적
Ⅲ. 수학교육(수학지도, 학습)의 원칙
Ⅳ. 수학교육(수학지도, 학습)과 문제해결학습
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교수-학습의 이론과 실제 5판. 아카데미 프레스. pp. 424-425. 참고.
김희수(2010) 교육심리학 도서출판 신정, 서울
송석재(2006)반두라의 자기조절의 도덕교육 한국학술정보, 서울
송인섭, 정미경, 김혜숙, 최지은, 박소연, 이희현, 김영아, 김누리,
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학습장애 아동 교육. 서울:형설출판사. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 학습장애아의 특성
1) 인지적 특성
2) 메타인지적 특성
3) 정의적 특성
2. 학습부진과 학습장애의 비교
3. 학습장애아의 치료방법
4. 학습장애아의 교수전략
5. 학습
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학습능력을 기르기 위해서는 학생 자신이 학습하는 과정이나 성취한 결과에 대해 스스로 평가할 수 있는 능력을 기르는 것은 필수이다.
그러므로 학교에서 이뤄지는 교수학습과정에서 학생 스스로가 자신의 학습과정 및 결과를 평가해 볼 수
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개념적 설명 및 내용
2. (15점) 성인학습자의 학습적 특징을 기술하고 성인학습을 촉진하기 위한 방법론에는 어떤 것들이 있는지 제시해 보십시오.
-1) 성인학습자의 학습적 특징
-2) 성인학습자를 촉진하기 위한 전략
3. 출처 및 참고 문헌
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