|
학습자 개개인들이 그들 자신의 문제이자 실생활의 경험에서 도전적 과제로 인지하는 주제와 문제를 통하여 학습자와 사회 현상에 대한 흥미와 관심을 1. 사회과 교육의 성격과 목표 및 교수학습방법
1) 사회과 교육의 성격
2) 사회과 교
|
|
|
발견적 학습을 하는 사람들은 외부로부터의 정보를 활 용하고 조직하면서 학습을 진행시켜 나가며, 정보의 의미를 보다 정밀하게
식별하며 파악한다.
3. 융통성, 끈기: 발견은 기존의 사태나 혹은 요소들을 잘 익혀서 이들의 구성 이나 배치
|
|
|
교수▪학습 방법
5. 사회과 교과(지리)의 평가방법
Ⅲ. 현행 중학교 사회교과(지리) 교육 현황과 문제점
1. 사회교과(지리) 교육 운영 실태
2. 사회교과(지리)의 교과과목 구성내용 구성
3. 사회교과(지리)의 단원 구성의 문제점
4.
|
|
|
교수설계 요소의 비교
Ⅲ. 성인학습자의 유형에 따라 적용될 수 있는 교육방법
1. 자기주도적 학습
2. 구성주의 학습
Ⅳ. 마치며
참고문헌
<함께 제공되는 참고자료 한글파일>
1. 성인교육의 특성.hwp
2. 성인학습에 적합한
|
|
|
교육의 한계
Ⅹ. 프래그머티즘과 우리의 교육
1. 우리나라의 도입 과정
2. 우리나라 교육의 평가 및 반성
3. 현 교육에 대한 시사점
3.1 실생활과 연계된 교육의 강화
3.2 학생중심 교육의 강화
3.3 자율적 탐구학습의 강화
Ⅺ. 결론
|
|
|
학습 유형별 지도 과정
1) 경험 수업 모형
2) 발견 수업 모형
3) 가설 검증 수업 모형(탐구수업모형)
4) STS 학습 모형
5) 발생 학습 모형
6) 순환 학습 모형
Ⅷ. 초등학교 6학년 과학과(과학교육)의 지역화학습
1. 1학기 주변의 생물 단원
2. 2
|
|
|
학습장면에서도 그대로 적용된다는 전이에 관한 이러한 관점은, 브루너가 강조한 구조의 중요성, 발견학습의 내용과 같은 성질의 것이다. 브루너는 구조의 중요성을 나열하면서 \'기본적인 원리나 착상에 대한 이해는 적절한 전이를 촉진시
|
|
|
배경과 선행경험에 따라 그 의미가 서로 다르게 구성 ◎ 교육사조와 학습론의 변천
(1) 진보주의 교육사조
(2) 본질주의 교육사조
(3) 항존주의 교육사조
(4) 학문중심 교육사조
(5) 인간중심 교육사조
3. 학습론의 교육철학적
|
|
|
교육과정)는 점에서 교육과정의 구성에 많은 시사점을 던져주고 있다고 할 수 있다. 1. 서론
2. 구조의 중요성
3. 학습의 중요성
4. 직관적 사고와 분석적 사고
5. 학습도구와 교구
6. <교육의 과정> 재음미
7. 요약을 마치며
|
|
|
학습목적의 의한 유형
3) 교수매체의 의한 유형
4) 학습자 조직의 의한 유형
3. 성인학습자의 학습장애 요인과 해결방법
1) 학습장애 요인
(1) 인지적 요인
(2) 정의적 요인
(3) 신체적 요인
2) 학습장애 해결방법
(1) 인지
|
|
메뉴펼치기
