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론
1. 유형
(1) 고전적 행동
(2) 신행동주의
2. Pavlov의 조건반사설(고전적 조건화설)
(1) 고전적 조건화설의 개요
(2) 조건반사설 (고전적 조건화설)의 개념 : S형 조건화설, S-강화-R이론
(3) 영향
(4) 교육적인 시사점
3. 구드리에(Gut
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론에 상당한 변화를 가져온 교수 방법이다. 이 교수법은 영어의 구조와 문법에 대한 정확한 지식보다는 의사소통을 위한 유창성을 강조하여 의사소통 기능에 역점을 두어 영어를 가르치는 것이 특징이다. 이 교수법에서는 교사가 학생들의
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가네의 교수이론
1) 가네의 생애
2) 가네의 목표별 교수이론
3) 가네의 5가지 목표영역별 수업원리
4) 가네의 9가지 수업사태
5) 교육에의 적용 사례: 사회과 수업
3. 브루너의 교수이론
1) 브루너의 생애
2) 브루너의 교수이론
Ⅲ. 결론
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론, (주)교학사, 2000 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 실과교과교육의 성격
Ⅲ. 실과교과교육의 특성
1. 생활교과
2. 기능교과
3. 종합교과
Ⅳ. 실과교과교육과 통합교육
Ⅴ. 실과교과교육과 노작교육
Ⅵ. 실과교과교육과 농업교육
Ⅶ. 실과교과
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구조주의를 대표하는 학자들로는 문화인류학의 레비 스트로스, 정신분석학의 자크 라캉, 문학비평의 롤랑 바르트등을 들 수 있다. 대표적인 교육학자로는 피아제, 콜버거, 촘스키, 브루너, 갈등론을 대표하는 교육사회학자인 알튀세, 부르디
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지식의 구조
* 각 학문분야에서 지식을 축적할 때 그것들을 단편적으로 조직하지 않고 어떤 형태로든지 구조화하려고 한다.
* 브루너는 ‘교과를 잘 가르치는 것’이 어떻게 하는 것인가를 설명하는 자리에서 ‘지식의 구조’를 핵심어로
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지식의 구조
③ 학습계열
④ 강화
⑤ 학습자의 사고자극
(3)나선형 교육과정
① 지식의 최적구조
(4) 나선형 교육과정
① 발견 학습에서 강조하는 사고
② 발견학습 모형의 단계
③ 발견학습의 장단점
(5)브루너의
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구조 속에서 이루어지는 교육의 본질에 대한 전반적인 이해가 어렵다. 또한 인간중심 교육과정에 대한 학자들 사이의 동통적인 견해를 발견하기 힘들며, 체계적이지 못하다는 비판을 받는다. 1. 스펜서 교육과정 개발이론
2. 보비트의 교
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론적 탐색』, 원미사, 2001.
김아영 외, 『교육심리학』, 박학사, 2004. Ⅰ. Ausubel
Ⅱ. Ausubel의 유의미 학습이론
1. Ausubel의 유의미 학습이론의 형성 배경
2. 유의미 학습 이론의 개관
1) 설명식 교수 방법
2) 유의미 학습과 기계적 학습
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유용성
제2절 유용한 지식
1. 생활에 유용한 지식
2. 지적 능력의 개발에 유용한 지식
3. 교육과정 사회학자의 지식
제3절 내재적 가치를 지니는 지식
1. 브루너의 지식의 구조
2. 피터즈와 허스트의 지식의 형식
사견(私見)
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