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론과 실제에 관한 영향
7) 가네이론의 의의
8) 가네 이론의 한계
3. 브루너의 교수이론
1) 교수이론의 기능적 특성
2) 학습의욕
3) Bruner의 교수 원리
4) 대안 탐색 과정
① 활성화 ② 지속 ③ 방향
5) 지식이 구조와 형태
(1) 교수이론
(2
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론에 대한 견해
3) 브루너(Bruner)의 발견학습이론에 대한 견해
==== 2. 교수이론의 비교분석
1) 오수벨(Ausubel)의 교수이론
(1) 교수이론의 구성변인들의 관계
① 유의미 학습과제
② 인지구조와 인지과정
(2) 유의미 학습의 주요 원리
(3)
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론에서의 지식의 문제 : 지식의 구조와 내러티브의 관계
김경자(2007), 교육과정의 구조화 흐름 다시 보기
김봉석(2000), 현대 교육과정 담론에서 교육과정 지식의 근대성
참고 사이트 : http://blog.naver.com/nlboman?Redirect=Log&logNo=28502621
(브루너 ‘교육
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브루너의 대담한 가설과 관련이 된다.
브루너는 ‘어떤 교과든지 올바른 방식으로 표현하면 어떤 발달 단계에 있는 어떤 아동에게도 효과적으로 가르칠 수 있다.’ 고 주장했다.
[ 지식 구조론의 영향 ]
학교 교육과정의 초점을 ‘지식’쪽
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론
II. 본 론
1. 인지주의
2. 수업이론의 기본 구성
(1) 선행경향성의 자극
(2) 지식의 구조
(3) 학습의 계열
(4) 강화
(5) 학습자 사고의 자극
3. 발견학습
(1) 발견학습의 의미
(2) 발견학습의 조건
(3) 발견
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지식의 구조가 학습자의 경험과 이해의 폭에 따라 점점 더 넓게 확장되고, 인지 발달 단계에 따라 점점 더 높게 상승되는 형태로서 개념화한 것이다.
Ⅲ. 결론 및 논평
이상에서 타일러와 브루너의 교육모형에 관하여 살펴보았다. 타일러의 이
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지식의 구조가 학습자의 경험과 이해의 폭에 따라 점점 더 넓게 확장되고, 인지 발달 단계에 따라 점점 더 높게 상승되는 형태로서 개념화한 것이다.
Ⅲ. 결론 및 논평
이상에서 타일러와 브루너의 교육모형에 관하여 살펴보았다. 타일러의 이
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지식보다는 지식의 구조를 가르쳐야한다는 점을 강조하였다. 브루너는 표상양식을 달리함으로 어떠한 개념도 누구에게나 가르칠 수 있다고 보았고, 피아제의 인지발달이론을 기초로하여 아동의 경험이나 지식을 표상할 때 발달단계에 따라
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론과 브루너교수학습이론(발견학습이론)
1. 교육과정의 구성
2. 발견학습을 위한 교수법
1) 발견학습의 장점
2) 교과의 기본적이고 일반적 지식을 교수해야 하는 이유
3) 기본적?일반적 지식을 교수하지 않을 때의 부정적 효과
Ⅵ. 향후
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론. 서울: 서울대학교 출판부.
린 D. 잉글리쉬, 그레엄 S (2003). 수학교육론. 서울: 경문사.
우정호 (2000). 수학 학습-지도의 원리와 방법. 서울: 서울대학교 출판부.
이숙례 (1981). 현대 초등 수학 교육론. 서울: 이화여자대학교 출판부.
Bruner, J. (1965
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