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역사적 사고력의 개념규정이 어려운 이유
‘역사적 사고력’이 다양한 용어와 병용, 혼용되어 사용됨
역사 이해, 탐구력, 비판력, 판단력, 문제해결력 등
이들 용어가 같은 의미이거나, 다른 의미라고 인식하더라도 그 차이를 명확히 구
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역사적 판단력을 교수·학습의 목표로 삼을 때 교사는 학생들에게 논쟁점에 관해서 역사증거를 토대로 다양하게 분석할 기회를 제공하고 나타난 문제에 대하여 다양한 시각을 갖도록 해야 한다.
< 역사적 사고력의 영역과 그 하위기능 >
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갖도록 하여 역사적 사실을 학습하도록 하는 습관과 태도를 길러 주어야 하고 역사적 사고력을 기를 수 있는 사고의 장면과 학습환경을 제공해 주어야 한다. 즉, 역사적 문제 의식을 가지고 이를 해결하고 학습할 수 있는 분위기를 조성하여
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대한 비판
(1) 사실적 역사지식의 중요성
(2) ‘역사적 사고력’의 의미와 한계
(3) ‘내용’과 ‘과정’의 관계
Ⅳ. 역사교육에서 탐구학습의 궁극적 지향점
-내용의 ‘의미 있는’ 이해
Ⅴ. 현장 적용의 문제
Ⅵ. 맺음말
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역사적 사고의 본연이고 역사적사고력을 기르는데 유용할 것이다.
역사적 사고력은 역사지식이란 내용과 연대기 파악력, 역사적 탐구력, 역사적 상상력, 역사적 판단력이란 하위기능이 조합된 것이므로 역사학습 목표 설정에서는 내용과 기
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역사적 상상력의 하위 기능으로는 삽입, 증거의 간극 파악 (보간), 감정이입적 이해, 상상적 재구성, 행위의 대안적 해석 등을 들 수 있다.
네 번째 역사적 사고력의 하위 범주는 역사적 판단력이다. 역사가는 연구 과정에서 외에도 도덕적 판
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역사적 사고력을 역사적 탐구기능과 역사적 상상력의 두 측면을 뜻하는 용어로 사용해야함을 살펴보았다. 역사적 탐구기능이 다른 교과에서도 공통적으로 볼 수 있는 사고능력이라고 한다면, 역사적 상상력은 역사에서만 고유한 사고능력이
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역사적 사고력을 길러 현실에서 직면하게 되는 여러 문제들을 슬기롭게 해결하고 미래 사회에 대처할 수 있는 능력을 기르는 것이라 할 수 있다. 이를 위해서는 교사 중심의 강의식 위주의 수동적 수업에서 벗어나 학생들의 사고력을 향상시
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역사적 사고력과 역사의식 및 태도의 발달을 함양할 수 있는 것이다. 여기서는 이상의 내용을 이 정도로 정리하고 역사과 탐구 수업의 방향을 제언함으로써 끝을 맺고자 한다.
말미에 언급했듯이 역사수업을 탐구식으로 하는 것은 그리 쉬운
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날 역사교육을 강조하는 나라들은 한결같이 역사교육의 가치를 정체성 확립이나 민족적 긍지의 고취, 혹은 문화유산의 전승과 같은 전통적인 것보다는 역사적 사고력이나 판단력 혹은 개방적 태도 등과 같은 보다 포괄적인 가치에 두고 있다
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