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유아가 5세 유아보다 감정조망수용 점수가 더 높게 나타났다. 그러나 성별에 따른 차이는 나타나지 않았다.
6. 논의 및 결론
A. 논의
1. 상상놀이 가작화 요소
상상놀이에서 주로 가작화에 사용된 사물은 성별에 따라 차이를 나타냈다.
여아는
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유아는 자유놀이 시간에 구체적인 상상놀이는 줄었고, 추상적인 상상놀이는 증가하였음을 보고하였다.
우리나라 유아를 대상으로한 박경숙의 연구에서도 사물의 가작화는 연령이 증가함에 따라 발달되어 간다고 밝혔다.
다.상상놀이와 감정
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구체적인 상상놀이는 줄었고, 추상적인 상상놀이는 증가하였음을 보고하였다.
우리나라 유아를 대상으로한 박경숙의 연구에서도 사물의 가작화는 연령이 증가함에 따라 발달되어 간다고 밝혔다.
다.상상놀이와 감정조망
감정조망은 2가지
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: 빙고, 카드 게임
[참고]
두산백과 사회과학 교육 편.
놀이와 아동발달- 유미숙, 박영애 외
발달심리학- 서봉연, 이순형
인지발달- 성현란 외 6명
협동놀이등 통해 원만한 대인관계 유도를- 한겨례 1994년
집중력을 높이는 유아놀이-최정금
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놀이 이론도 버릴 만한 것은 없다. 따라서 우리는 이 같은 놀이 이론들을 종합적으로 이해하고 적용하여야 할 필요가 있다.
참고자료
김미숙 외, 놀이의 이해와 지도, 박학사, 2008
이희경, 유아교육의 이해, 동문사, 2001
신유림 외, 놀이지도, 창
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놀이재료들을 사용하여 유아가 창의적인 인간으로 성장 하도록 한다. 발도로프 프로그램에서는 자연에서 가져온 솔방울, 조개껍질과 같은 자연물과 같은 원형 그대로의 놀잇감을 제공하여 유아의 상상을 위한 여지와 가능성을 열어두며, 놀
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놀이 활동이 진행될수록 활발하게 이루어졌다.
초기에는 단순한 자기의 생각을 말하고 유아의 의견을 듣기만 하던 유아들이 중기에는 자석놀이 활동이 활성화 되면서 자신들이 발견한 것이나 관찰 한 것에 대한 의견과 생각을 주고받고 사물
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유아교사의 인식 및 요구도
1) 숲유치원에 대한 예비유아교사의 인식 조사 결과
(1) 숲과 인간에 대한 인식
(2) 숲유치원에 대한 인식
(3) 숲유치원의 교육적 효과에 대한 인식
2) 숲유치원에 대한 예비유아교사
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유아교육학 개론. 학지사. 1994.
이경우. 이대균. 이문옥. 이영자. 홍혜경. 언어교육. 교육부. 1994.
이경우. 총체적 언어. 창지사. 1996.
이성은, <총체적 언어교육>, 창지사, 1994
전래동요, 동시를 활용한 저널쓰기. 경기도교육청2003. Ⅰ 서
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유아의 동작교육에는 기본동작과 동작탐색도 사용되어야 함이 강조되었다. 즉, 유아가 매일 하는 활동-놀이, 작업, 창의적 표현 그리고 모든 운동적인 일-속에서 보다 효과적으로 움직일 수 있는 자신의 잠재력을 인식할 수 있도록 도와야 한
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유아들의 창의력과 상상력을 자극하는 교육 방법에 대해 집중적으로 연구할 계획입니다. 이를 위해, 현대 교육 심리학과 창의성 이론을 기반으로 한 다양한 교수법과 활동을 탐색하고 실험할 예정입니다. 특히, 놀이 기반 학습과 이야기 말하
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유아가 창의적으로 놀이를 창안하고 적극적인 관찰과 탐색 , 을 이끌어 내기에 매우 매력적인 소재 적극적인 탐색과 창의성 발달 ⇒
언어발달
? 자연물을 발견하고 탐색 조사한 것을 표현해 내는 과정에서 , 어휘력이 향상되며 문어적 구어
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유아교사의 역할이 정말 지대하다는 것을 현장에서 장애아동 통합교육을 실시하면서 몸소 체험하게 되었습니다.
유아교사는 양육자로서의 역할과 학습조력자로서의 역할, 상호작용자로서의 역할, 동일시 대상으로서의 역할, 의사결정자로
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놀이 프로그램으로 개발하고 운영시킴으로써 우리나라 유아교육에 앞장서겠습니다. 1. 성장과정
“ 책임과 사랑의 힘 ”
2. 성격의 장.단점
“ 이해와 경청은 인간관계의 기본 ”
3. 학교생활
“ 우리 아이들에게 예(禮)와 더불어 다
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사물과 자연현상에 대해서 이해한다. 이를 통해서 풍부하고 다채로운 언어적 발달을 도모한다.
정서발달
편안하게 감정을 표현하는 기회를 통해서 정서적 안정감을 느낀다. 실외놀이를 통해서 마음껏 뛰어놀고 소리를 치면서 영유아의 감
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