|
학교 교사로 임용될 수 있다. 사회복지전문가도 부전공으로 가르칠수 있는 교과목의 교사자격증을 취득하여 자기가 전공한 교과목을 가르치는 한편 교내의 사회복지활도에 임하도록 하는 접근이 필요하다.
학교사회사업가는 학생복지를 위
|
|
|
은 스스로 문제를 호소하러 오지 않으나, 이러한 경우라도 보살펴서 성장시킬 의 무가 있음
ex - 등교거부 아동, 혼전임신 학생 등
2. 부모를 위한 학교사회사업가의 역할
- 부모와 자녀의 관계 왜곡 요인
① 부정적 양육태도
② 자녀에 대한 과
|
|
|
사회복지관이 위치하고 있는 저소득 밀집지역에서는 초중고 학생을 위한 학교사회사업이 무엇보다도 시급하다. 더욱이 개별학교에 학교사회사업가를 임용배치하여 사회복지 서비스를 제공하는 것이 학교사회사업의 전문성을 살릴 수는 있
|
|
|
가 즉각적으로 보이지 않을 경우, 통렬하게 비판을 할 수 있으며 때로는 사회복지사에게 지나치게 책임을 전가할 수 있다. 따라서 학교사회복지를 할 때, 사회복지사가 할 수 있는 한계와 책임선, 교사와의 역할분담이 명료하게 이루어져야
|
|
|
학교 주변의 많은 자원
ｏ대상의 다양성
Opportunity
Threat
ｏ학교사회복지사로서 혼자서 모든 업무를 담당
ｏ업무조건의 불안
2. 평가(SWOT분석)
3. 느낀 점
우리는 이번 발표준비를 통하여 학교사회사업에 대해 많은 생각을 하게 되었다. 우선은,
|
|
|
학교조직에 대한 이해가 결여되어 있는 학교사회복지사는 어떻게 개입하는 것이 학생들의 학교부적응 문제를 해결하는데 있어 효과적인지 알 수 없을 뿐만 아니라 학교와 학생간의 발생할 수 있는 갈등해결에 있어서도 맡은 바 역할을 수행
|
|
|
학교조직에 대한 이해가 결여되어 있는 학교사회복지사는 어떻게 개입하는 것이 학생들의 학교부적응 문제를 해결하는데 있어 효과적인지 알 수 없을 뿐만 아니라 학교와 학생간의 발생할 수 있는 갈등해결에 있어서도 맡은 바 역할을 수행
|
|
|
가 지역사회에 기반을 둘 경우 학교중심 기반보다 상급자 또는 동료사회복지사들로부터 즉각적인 자문이 가능하고, 학교의 통제를 받기 보다는 학교사회복지사의 주관에 따라 의사결정이 가능하므로 클라이언트에게 좀 더 효과적인 역할을
|
|
|
사회의 미래를 어둡게 하는 일임에 틀림없다. 이런 면에서 원조교제를 보는 우리의 마음은 무거울 뿐이다.
마지막으로 이번 과제로 말미암아 사회복지사로서 우리가 해야 할 일들이 무엇인지 한번 더 생각해 보는 계기가 된 것 같다.
♣참고
|
|
|
1. 청소년 약물남용 실태
2. 약물에 대한 청소년들의 태도와 인식
제 4 장 청소년 약물남용에 대한 대책방안
1. 가정의 대책
2. 학교의 대책
3. 지역사회 차원의 대책
4. 정부차원의 대책
제 5 장 결 론
참 고 문 헌
|
|
메뉴펼치기
