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사회성 발달을 위한 놀이치료, 한국재활심리학회, 2009
신혜정 외 1명, 자폐아동의 형제관계 연구, 한국정서, 행동장애아교육학회, 2001
정운용, 생활중심 전환교육이 자폐학생의 직업적응태도에 미치는 영향, 한국교원대학교, 2004
한국인지과학
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발달은 물론 수학, 미술, 신체, 사회성 발달을 동시에 이룰 수 있어 매우 장려되어야 한다고 생각한다.
Ⅳ 참고문헌
- 박찬옥외, “보육학 개론”, 2013
- 교육부, “2019 개정 누리과정 확정, 발표”, 2019
- 이경희외, “엄마, 아이 놀이 프로그램
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발달에 효과적인 것으로 나타났으며, 언어표현에서는 유의한 차를 나타내지는 않았으나 상징놀이 훈련을 받은 집단은 사후 검사에서 더 높은 성취도를 보여주었다. 이미숙(1988)은 정신지체 아동을 대상으로 사회극화놀이 훈련을 실시한 결과
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사회를 이해하고 경험하는데 놀이가 큰 역할을 한다고 볼 수 있다.
Ⅷ. 전반적 발달장애(자폐성 장애, 자폐증)의 활동중심체험학습
자폐성 아동을 교육함에 있어 무엇보다 중요하게 요구되는 것은 다양한 체험학습의 기회이다. 정서적으로
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사회적 기술을 알지 못해 친구들에게 인기가 없고 심한 경우 따돌림까지 당하는 아이들을 찾아내어 그들이 사회적 기술을 발달시킬 수 있도록 특별한 훈련을 시켜 주어야 한다.
참고문헌
교육부(1993). 유아 전통놀이 교육활동 지도자료. 서울
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놀이활동이 협동 놀이인데, 유아는 실외 협동놀이를 통해 자신 또는 또래가 수행할 역할의 중요성을 인식하게 됨으로써 바람직한 인간관계를 형성하며, 사회적 규범이나 규칙을 자연스럽게 체득할 수 있다. 인간의 성장 발달과정에 있어 유
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발달과 관계가 있다고 하였다. 그러므로 이러한 상징놀이는 나중의 언어 발달과 사회성 발달을 위한 전조가 되어질 수 있다.
Ⅳ. 참고문헌
- 강옥남, “상징놀이 활동이 정신지체아의 사회성 향상에 미치는 효과”, 청주교육대, 2008
- 이정희,
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발달. 한국방송통신대학교출판문화원.
김영옥 외(2010), 아동발달론, 공동체.
김희태(2001). 유아들의 사회적 관계, 갈등, 그리고 사회적 맥락. 유아교
육학논집.
서현숙. 2007. 『놀이 개념의 분석과 교육적 가치』. 계명대학교 대학원 박사학위논
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사회성 기초기능에서 유지됨을 긍정적으로 논의된 것은 악기놀이 활동과 병행되었을 때 행동모방 및 사회성 기초기능이 유지되었다고 한정적으로 해석할 수밖에 없다.
Ⅳ. 전반적발달장애(자폐성장애, 자폐)아동 놀이활동의 방법
신체활동
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사회극을 실시하는 것이 훨씬 안전하다. 사회극은 개인의 문제를 다루는 것이 아니기 때문에 개인적인 노출의 부담이 없이 예방, 발달적인 측면에서 유용하게 활용할 수 있다는 장점이 있다.
참고문헌
박정은(1996), 사회극놀이를 통해서 본
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