|
생활지도와 상담에 대한 필요성과 목적에 대해 알아보고, 교사의 상담자 윤리와 상담과 생활지도 활동에 미치는 교사의 태도의 중요성에 대해 알아보았다.
끊임없는 자기발전을 위해 상담자와 생활지도 담당 교사들은 두 가지 측면에서 자기
|
|
|
상담자의 실제 역할 탐색」. 한국교육상담학회지, 15(1), 51-77.
전병주 (2017). 학교 상담과 생활지도의 실제. 서울: 양서원.
교육부 (2021). 「학교상담 운영 매뉴얼」. 서울: 교육부 학생지원국.
한국상담학회 (2020). 학교상담윤리지침. 서울: 한국상
|
|
|
상담자는 공감, 전문성, 윤리적 책임감을 바탕으로 학생 개개인의 필요에 맞춘 맞춤형 지원을 제공하며, 학교 공동체 전체와 협력하여 학생의 전인적 성장을 도모해야 한다.
4. 시사점
생활지도와 상담은 학생의 전인적 발달을 지원하는 학교
|
|
|
생활지도와 상담
최해림 저, 2002, 한국 상담자의 상담윤리에 대한 기초 연구, 한국심리학회, 제14권 제4호, 805~828p
이원재정남운 저, 2018, 개인 상담을 통한 상담자의 인간적 자질 변화에 대한 질적 연구, 서강대학교 학생생활상담연구소, 39권 2
|
|
|
처리를 하고 있으나 확실하게 해결하기 위해선 학교상담법 제정이 필요하고 가장 중요한건 윤리적 문제가 발생하지 않을 정도의 전문성있는 상담자를 채용하는 것이 필요하다.
3. 결론
학교상담자는 학교 내에서 근무하고 학생을 대상으로
|
|
|
윤리적 문제에 항상 부딪히게 된다. 위에서 말한 사례처럼 분명 윤리적 문제가 생기기 마련이다. 이러한 상황에서 상담자인 우리는 어떻게 대처해야 하는가를 알아보았다. 중요한 것은 윤리적 문제의 갈등에서 무엇이 가장 중요한지를 판단
|
|
|
윤리강령에 대해 서술해 보았다. 학교상담은 일반상담과는 달리 모든 학생을 대상으로 하며, 상담자인 교사가 내담자인 학생과의 인간적인 만남을 통하여 치료적 목적뿐만 아니라 예방적, 발달 촉진적, 종합적, 체계적 성격이 강조되는 일련
|
|
|
상담자 윤리. 학지사.
권석만(2009). 인간관계의 심리학. 학지사
공석영(1998). 생활지도와 상담. 동문사.
강진령 외(2007). 학교상담자 윤리 교육 및 인지 실태 분석. 상담학연구. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 윤리적 갈등이란
2. 자신이 경험했던
|
|
|
생활지도와 상담의 효과를 극대화하는 중요한 기반이 된다.
이러한 윤리적 원칙을 지키는 것은 학생들의 정서적 안정과 학업 성취에도 직접적으로 연결된다. 학생들이 교사나 상담자를 신뢰하고, 그들이 자신의 문제를 해결하는 데 도움을
|
|
|
상담자의 어려움을 설명하는 중요한 요인이 되고 있음을 알 수 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 아동생활지도의 개념, 지도원리와 전문성을 갖춘 교사의 자질을 설명하고, 교사의 자질 중에서 기본이 되어야 할 자질과 자신이 보완해야
|
|
메뉴펼치기
