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정책의 향후 방향과 밀접한 관계가 있다. 그런데 이 평가 결과를 가지고 향후 방향을 설정함에 있어서 현재 이루어지고 있는「즐거운 학교 만들기」정책은 소규모의 수정이 필요하다고 본다. 따라서 정책 평가의 목적과 판정 준거의 관점으
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학교가 소규모이고, 학급당 학생수가 지역에 따라 차이가 있겠으나 대개 15명 내외였으며, 20명 정도가 되면 교육학을 전공한 보조교사나, 자격이 있는 학부모가 어김없이 교실에서 교사를 돕고 있었다.
둘째, 미국에서는 아이들이 학교에 가
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학교의 실정과 교사, 실습실, 기자재 부족 등을 해결하는 방편으로 실업계 고등학교의 학급당 정원을 감축하고, 시설 현대화로 실업계 고등학교를 정예화하려는 정책이 필요하다.
Ⅸ. 실업계고등학교 선택중심교육과정 비판
7차 교육과정은
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학교는 폐교시키는 정책을 실시하였는데 이 학교의 ‘인간 규모 교육 운동’의 전개로 소규모 학교들의 가능성을 재검토하게 되었다.
2. 재정 지원 학교(Grant Maintained School)
영국의 교육개혁 일환으로 추진되었다.
현재 웨일즈(Wales)와 잉글랜
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소규모, 대표성 부재로 원활한 활동이 이루어지지 못함
3. 미미한 수준의 리더쉽 교육 → 학생회의 운영 마인드의 부재
4. 학교 운영위원회에 속하지 못하는 학생회 → 실질적인 정책 참여에 소외
Ⅵ. 고등학교 학생회의 개선 사례
Ⅶ. 향
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학교와 대안교육정책》 p.18. 한국학술정보. 2008. 파주
정유성 저 《대안교육이란 무엇인가》 p.143. 내일을 여는 책. 1997. 서울
이종태 저 《대안교육 이해하기》 pp.161-162 참조. 민들레. 2007. 서울
김영순, 이병환 공저 《대안교육의 실천과 모색
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정책연구원, 2008.
‘가정환경과 학교경험이 청소년의 시민성 형성에 미치는 영향: 사회참여의식과 공동체
의식을 중심으로’, 김위정, 한국교육개발원 연구보고서, 2012.
생태체계이론, 상담학 사전, 학지사, 2016.01. 목차
1.서론
2.생태학
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소규모 학교에서는 교장도 수업을 하고 공문을 처리하는, 일하는 교장에 대한 법적 규정과 교육적 인식이 전제되어야 한다. 이의 실현은 바로 학교자치법 제정으로부터 시작된다.
아래 참고될만한 내용이 있다. 전교조 정책실에서는 교장의
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학교 사회복지사 또는 교사의 역할이 더욱 복합적인 기능을 수행할 것을 요구받고 있다. 그러므로 기본 직무 기술은 물론이거니와 상담과 치료, 커뮤니케이션 기법, 인간 이해, 분석 능력과 의사결정 능력 그리고 정책 수립 능력에 이르기까
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학교 운영 실태 및 활성화 방안 연구 (충북지역 일반 특성화고등학교를 중심으로), 한국교원대학교 교육정책전문대학원.
2. 최치용(2019), 「소도시이하」지역 고등학교 교육 격차 해소 방안 연구, 한국교원대학교 교육정책전문대학원.
3. 성기
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