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학습에서의 사용이 권장되고 있다. 교사들은 이 방법을 사용하기 위해서는 또래들이 주의 깊은 교수와 자유 놀이 중의 잦은 교사의 촉진과 강화를 필요로 한다는 사실을 인식해야 한다. 촉진과 강화는 시간이 지남에 따라 감소될 수 있지만
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토의를 통해 집단적 의미를 구성한다.
모둠별 토론 학습지
1. 영화를 보고 인상 깊었던 장면이나 대사에 대해서
2. 영화를 보고 새롭게 알게 된 사실이나 내용에 대해서
3. 이 영화를 보고 나서 공통사회(역사·지리·일반사회)에 대한 이해 또
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학습을 하는 동안 생겨났던 의문점과 관찰 내용을 회상하기 위해서 스케치나 노트를 활용하기도 한다. 이때 아이들은 대화, 토론 , 토의, 그림 그리기, 수학적 기호, 측정, 도표 등 이전에 이미 학습된 기술을 적용하기도 한다
다. 3단계 : 프로
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학습활동을 한다는 데 있다. 반면에 프로젝트 접근법과 레지오 에밀리아 접근법의 다른 점은 다음과 같이 비교하여 설명할 수 있다.
1. 체재의 종합성을 들 수 있다.
프로젝트 접근법은 프로젝트를 통한 교수-학습방식을 오늘날의 시각에서 재
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토론하는 학생 활동 중심으로 수업을 구성해 나가고, 교과서 또한 변경되어 나간다면 학생들이 좀 더 흥미롭게 수학을 학습하는데 도움을 줄 수 있으리라 생각한다.
참고문헌
1) 강문봉 외 4명, 『초등수학교육의 이해』, 경문사, 2013.
2) 교육
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지지기법, 재정의기법, 직면기법, 역할극, 예행연습 등 1.소집단 이론
제1절 인간관
제2절 기본가정
제3절 주요개념
제4절 소집단의 특징과 기능
제5절 집단발달단계
제6절 사회체계에 대한 이해
제7절 사회복지실천에의 적용
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토론을 하여서 어떻게 구체적으로 문제를 해결하고 실천할지를 이끌어 내야 한다.
장기교육이나 강사가 5명 이상 될 때는 강사 사전회의를 하여 교육의 목표인지와 교과목의 범위, 학습자의요구 및 현황파악, 내용전달의 효율성에 대해서 상
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학습
Ⅶ. 자기효능감과 학업성취
Ⅷ. 자기효능감과 진로태도성숙
Ⅸ. 자기효능감의 향상 전략
1. 도전적 과제 선택기회 및 노력귀인 평가방식 채택
2. 토론 및 상호교수식 수업기회 제공
3. 기초기능학습기회 제공
4. 모델링 및 전문가
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학습에서 상상적 이해의 방안>, 《역사교육의 이론과 방법》, 삼지원, 1997.
김한종, <역사학습에서의 상상적 이해>, 서울대학교 박사학위 논문, 1994.
정선영 외,《역사교육의 이해》, 삼지원, 2001.
김문석, <감정이입을 활용한 역사 수업
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학습에 차츰 책임감을 갖도록 하는 것이다. 예를 들면 상호적 교수 (reeiprocal teaching)에서 교사들은 학생들이 읽은 학습 자료에 대해 질문을 함으로써 소집단 학생을 지도하며 정치적으로 학생의 토론에 대한 책임감이 학생들에게 넘어가게 된
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