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학습 분위기를 조성한다.
수용
*학습방법 안내
*당위의 가치 받아들이기
*학습 방법 안내하기
*가치문제 해결을 위한 개별 사고하기
*가를 수용하기 위한 소집단 토의하기
*소집단 토의 내용 발표하기
*꼭 받아들여야 하는 이유를 깨닫게 한다.
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학습 개선을 위한 협동학습 구조와 적용의 실제
이동원(1992), 집단경쟁과 집단 무경쟁 협동학습이 학업성취와 학습동기에 미치는 과, 박사학위 청구논문, 계명대학교 대학원
이희도(1997), 다인수 학급에 최적한 교수, 학습모형 탐색-소집단 협
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토의는 학습자 중심의 국어 교육이 가능하도록 하며, 통합적인 수업을 가능하게 한다. 또한 토의를 통해 학생들은 보다 적극적으로 학습 화동에 임하게 된다.
3. 토의 수업의 방법
토의 수업은 여러 가지 형태로 진행될 수 있다. 주로 소집단
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소집단 활동이 이루어진다.
다. 소집단내에서 동료들끼리 긍정적으로 정보를 나누고 상호 작용을 한다. 이 과정에서 자신의 의견을 기꺼이 표현하고 토론하는 능력이 길러진다.
라. 여러 가지 장애를 가진 학습자들과의 관계나 태도가 개선된
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학습모형의 사례
1. 수업 준비
2. 토론 문제 인식 단계
1) 토론 주제의 제시(3분)
2) 토론 준비(2분)
3. 토론 문제 논의 단계
1) 토론 내용 공부하기(10분)
2) 교사의 진행에 따른 조별 토론(20분)
4. 토론 문제 해결 단계
Ⅵ. Pro-con(논쟁수업)협
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학습의 참 뜻과 의식을 명료화하라
학습자의 가정 학습에 대한 고정 관념을 파악하고 그릇된 점을 찾아 점차로 시정해 간다. 전체 학습에서보다는 집단 학습 형태로 각자의 생각을 발표하여 잘못된 것을 전체 학습에서 토의로 가려낸다. 다시
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학습을 시도할 때 유의해야할 요소를 시사 받는 정도에 의미를 두어야 할 것이다. 보다 우선적이고 근본적으로 요구되는 노력은 역시 교사의 마음과 수업의 내용과 방법의 열림이 동시에 이루어져야 한다는 것이다.
열린교육, 소집단협력학
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소집단에서 여러 항목에 대해서 토론한다면 각 항목에 대한 토론이 끝난 후에 개별기록시간을 갖는다). 이때의 기록은 소집단 활동이 일단 끝난 직후에 자신이 깨달은 것을 각자 “학습일지”의 형태로 적는 방식으로 하고, 이 작업이 끝난
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학습에 적용한 협동학습 전략에서 학습자의 성취도를 고려한 소집단 구성 방법의 효과
박수연(1998), 협동학습 전략에서 소집단 구성 방법의 효과, 한국과학교육학회지
손병노(1996), 사회과협동학습의 의의와 이론적 토대, 사회과교육, 한국
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학습부진아 지도 관련 시사점
첫째, 학습 부진아는 이를 지도해야 하겠다는 교사의 의욕과 세심한 관심이 가장 중요하다. 둘째, 일제학습 보다 개별지도식 수업 방법과 소집단 토의학습이 학습부진아 지도에 상당한 효과가 있기 때문에 교사
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