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수업이 주된 교육방법으로 이루어져야 한다고 생각한다. 물론, 이러한 통합형 수업을 기반으로 하되, 각 학습자에 따라 추가로 요구되는 언어 기능이나 환경 등이 존재할 수 있다. 따라서 보조적인 역할로 분리형 수업도 함께 진행돼야 할 필
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지도
아동들이 학습한 것을 표현해 보도록 예를 들거나, 질문이나 단서 제시
수업목표의 행동이 일어날 수 있는 상황을 마련하거나 질문을 통해서 목표달성 정도를 확인
방과후 아동지도 프로그램 계획과 구성
1) 방과후 아동지도 프로그램
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언어
시각자료
교사,
사진자료
본시 내용과 관련 있는 사진자료를 보여주면서 흥미를 유발 시킨다.
수업목표 명시 및 통보
시각자료
교사, 학생
PPT
PPT를 보면서 다 같이 수업 목표를 읽는다.
학습 안내 및 지도
구두언어
시각자료
교사, 학생
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수업 방법 탐구, 서울 교육 출판사
○ 이석형(1983), 언어습득 이론과 외국어 교육, 어학연구
○ 정동빈(1993), 언어 습득론, 한신 문화사
○ Pearson Education Korea(2001), 외국어 학습교수의 원리 Ⅰ. 크라센 외국어습득이론의 원칙
1. 습득과 학습
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수업자나 학습자의 입장이 되어 수업 상황에 몰입해서는 안 된다.
다섯째, 정확한 기록을 위해서는 한사람보다는 몇 사람이 역할을 분담하여 기록하는 것이 좋다. 또 여러 사람이 관찰 기록함으로써 누락된 부분을 보완해줄 수 있다.
참고문
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수업, 광주 : 세기사, 1996
충청남도교육청 - 인성 교육의 발전 방향, 대전 : 명화출판사, 1998 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 인성교육(인성지도)의 개념
Ⅲ. 인성교육(인성지도)의 특징
Ⅳ. 인성교육(인성지도)의 필요성
1. 가치관의 혼란
2. 편향된 성적
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2. 친찬, 보상을 통한 긍정적인 강화를 많이 제공해야 한다.
3. 수업 절차는 세심하게 짜야하며 구조화된 교수 방법으로 진행한다.
4. 다양한 감각 자극의 제시를 통하여 유아의 언어표현을 촉진한다.
5. 구체적인 것에서 추상적인 것으로
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수업 모형, 서울 : 형설출판사
이병진(1999), 초등교육학개론, 서울 : 문음사
전국 교육대학 아동발달과 생활지도 연구회(1985), 아동발달과 생활지도, 서울 : 교육출판사
최현섭 외(1996), 국어교육학개론, 삼지원 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 초등학교(초
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언어학습을 언어 그 자체의 학습이 아니라 언어를 매개로 하여 특정 분야의 내용학습에 초점을 맞춤으로서 언어 숙달도를 향상시키고자 한 접근 방식이라고 정의하고 있다. Brinton(1989)은 언어수업 활동이 가르치고 있는 일반 교과목에 따라
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언어 표현에 두려움과 자세의 흐트러짐이 계속되어 계속 지도가 요구된다. 그러나 나머지 어린이들은 연구 전에 비해 바른 자세를 보여 긍정적 결과를 말하고 있었다.
언어 표현에 대한 의식 변화 부분에서는 언어 표현에 대한 4학년 1반 어린
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