|
시대/교육사명
교육 사상가
저서
교육사적 의의
후세에 미친 영향
비판
20C
*죤 듀이
*민주주의와 교육
*경험과 교육
*교육의 도덕적 원리
*진보주의 교육운동의 선구자
*교육이론은 전통적 학교관,교사관, 교재관, 학습관 바꾸어 놓음
*교육방
|
|
|
학혁명의 문제점
3. 결론
< 계몽사상 >
1. 계몽사상
2. 계몽사상의 일반적 정의
3. 계몽사상의 전제들 (과학혁명과 로크의 영향)
4. 계몽사상가들
5. 계몽사상가들의 영향
6. 계몽사상의 쇠퇴와 의문점
* 서유럽과 독일 계몽주의의 차이점 *
|
|
|
학이 고전주의적 취향을 강하게 띠게된 또 다른 이유는 루이 14세 시대에 프랑스가 유럽의 예술적 유향을 주도하고 있었으며, 따라서 영국은 이러한 프랑스의 주도권을 뒤 제 19장 과학 혁명과 계몽주의
1. 과학 혁명
2. 계몽주의의 기
|
|
|
계몽주의 시대
5. 계몽주의에서 19세기까지의 교육과정
1) 19세기 전반기의 교육과정
2) 19세기 후반기의 교육과정
<2> 20세기 이후의 교육과정 역사
1. 형식도야(形式陶冶, formal discipline) 이론
2. 능력심리학(能力心理學, faculty psychology)
3.
|
|
|
학＞
계몽주의
백과전서 파（１７５３－１７８０）
１９세기 철학
사회주의
무정부주의적 사회주의
실증주의
＜독일 근대 철학사＞
게로르크 빌헬름 프리드리히 헤겔
쇼펜하우어(Schopenhauer, Arthur, 1788-1860, 독일
|
|
|
전통적 노동운동 외에 환경운동, 여성운동, 반핵운동 등 다양한 사회운 동이 나타는 데 기폭제 역할을 함
들뢰즈와 가타리는1968년 5월 혁명의 실패를 반성하면서 정치 철학의 오랜 쟁점들 가운데 하나인 ‘지배에 대한 자발적 예속’의 문제
|
|
|
학입문 : E. 질송, 강영계 역, 서광사, 1983
중세사상사 : E. K. 헌트, 김성구 역, 풀빛, 1983
계몽시대의 철학-18세기의 철학자들 : I. 벌린, 정병훈 역, 서광사, 1992
데카르트의 철학 : A. 케니, 김성호 역, 서광사, 1991
영국경험론 : F. 코플스턴, 이재영
|
|
|
학법칙이 상대화되고 진보라는 가치도 이에따라 모호해지면서 방향성을 갖았던 사회사상 역시 위기에 직면해 있는 실정이다.
*목 차
1.序
2.뉴튼주의 과학과 계몽사조
(1)뉴튼이 기존의 과학자들과 달랐던 점
(2)계몽주의 사조
3.과학과 계몽운
|
|
|
. 계몽주의, 프랑스 혁명의 이상과 현실
Ⅳ.1. 반유대주의의 이론적 논거
Ⅳ.2. 사회 속으로의 동화: “유럽 문화로 들어가는 입장권
Ⅴ. 종교적 반유대주의에서 정치적 반유대주의로
Ⅵ. 독일 유대인의 자의식과 정체성
Ⅶ. 나오는 말
|
|
|
학적 기초를 제공하고 정당화하려고 했던 민주주의의 선구자로 인정할 수 있을 것이다.
[참고 문헌]
『윤리와 종교』, 배석원, 2000, 진주, 경상대학교출판부
『서양 윤리학사』, 로버트 L. 애링턴, 김성호 역, 2003, 서울, 서광사
『윤리학의 이론
|
|
메뉴펼치기
