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수ㆍ학습 모형은 기본적으로 학습자가 중심이 되어 문제를 확인하고 정보를 수집하며, 계획을 세워 그대로 실행해보는 단계를 거치게 되어 있기 때문에 ICT 활용은 수업 도입 단계에서 교사가 안내할 때를 제외하고는 학습자가 전 과정을 통
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수업모형 적용 절차 및 방법, 초등도덕교육연구, 초등도덕 제 20호
최항규(2000) / NIE를 통한 가치지 학습프로그램이 도덕적 판단능력 신장에 미치는 영향, 한국교원대 교육대학원
추명완(1997) / 협동학습의 도덕교육적 함의, 사회와 사상 제16호&
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수업에 적합하다.
* 탐구 활동형 : 교과 홈페이지를 통하여 학습자에게 탐구내용과 방법을 제시하고 학습자가 이를 수행하도록 하며 그 결과를 교과 홈페이지를 통해 타 학습자와 공유하도록 한다.
교사는 학습자의 탐구과정을 분석ㆍ안내하
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과정, 과학지도의 절차 모형, 과학학습의 동기 유발, 과학개념의 형성 지도, 과학적 탐구력과 창의력 지도, 과학실험실습 지도, 과학의 정의적 영역지도, 과학우수아 및 지진아 지도, 과학교사의 역할과 조건 등이다.
교사의 수업 능력은 학생
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과학교육과정은 과학이 실생활(기술)과 밀접한 관련성을 갖는 STS라고 부리는 과학(Science)-기술(Technology)-사회(Society)라고 하였다.(Yager, 1992)
3. 과학의 교수/학습
과학의 교수/학습면에 있어서 ① 학생위주의 수업, ② 과학교사는 학생들에게 과
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학습 활동도 촉진할 수 있다고 한다.
4. STS 학습
STS(Science, Technology and Society) 학습은 지나치게 학문적이거나 전문적인 지식 교육을 지양하고, 학습자의 일상 생활 및 사회적 경험과 관련 있는 문제를 중심으로 과학을 가르치고, 학습자의 판단
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수업에서는 창의성의 본질을 사고라고 볼 때 사회과 교실에서 사고 과정으로서의 수업구성 논리를 갖추고 있는 문제해결학습의 실천을 통하여 사회교과에서 창의성 교육의 가능성을 확인할 수 있을 것이라고 보았다. 다만, 문제해결학습의
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과학기술정보를 보다 알기 쉽게 제공하려는 노력이 강화돼야 할 것이라고 밝혔다. 정책입안자들이 학습과정과 변화과정에 다양한 주체들을 참여시킬 수 있도록 노력해야 한다는 점도 강조했다.
Ⅶ. 과학과교육(수업, 학습)의 교수학습방법
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과학사.
서봉정, 1999 발달의 이론. 중앙적성출판사.
안영진, 1998 영. 유아 발달총서. 정일출판사.
우종하, 2000 인간 심리의 이해. 교육과학사.
홍순정, 1997 교수학습이론과 매체 . 한국방송대출판부.
박찬옥 2002, 유아의 사회적 능력 형성, 유
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학습 환경
Ⅷ. 영재교육의 평가
Ⅸ. 영재교육의 교사역할
1. 프로그램 계획?개발자로서의 역할
2. 학습촉진자로서의 역할
3. 연구자 및 교육혁신 보급자로서의 역할
4. 상담자로서의 역할
5. 홍보자로서의 역할
6. 정보수집가로서의 역
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