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소개글

구성주의 과학교육의 의의, 구성주의 과학교육의 동향, 구성주의 과학교육의 오개념, 구성주의 과학교육의 내용, 구성주의 과학교육의 학습 모형, 구성주의 과학교육의 전략, 구성주의 과학교육의 시사점 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 구성주의 과학교육의 의의

Ⅲ. 구성주의 과학교육의 동향

Ⅳ. 구성주의 과학교육의 오개념

Ⅴ. 구성주의 과학교육의 내용
1. 학습자 중심의 과학 수업
1) 학습
2) 교수
3) 평가
4) 생각하고 대화하는 과학 교실
2. 교사 중심의 과학 교실을 지원하는 체제
3. 아동 중심의 교육 프로그램 개발

Ⅵ. 구성주의 과학교육의 학습 모형
1. CLISP의 구성주의적 학습 모형
1) 오리엔테이션
2) 개념 드러내기
3) 생각의 재구성
4) 적용
5) 복습
2. 과학 학습에 대한 개념 변화 모형
1) 성공적인 개념 변화의 조건
2) 개념 변화 이론
3) 개념 변화를 위한 수업 모형

Ⅶ. 구성주의 과학교육의 전략
1. 조작적․과정지향적․구성주의적인 탐구 활동을 조장하고 격려하라
2. 학생들의 인지 갈등을 유발하라
3. 과학에 대한 교사의 신념, 과학 교수에 대한 교사의 신념, 과학공부에서 아동이 성공할 수 있다는 가능성에 대한 교사의 바람직한 신념을 통하여 자신이 훌륭한 조력자라고 생각하라
4. 과학교과 뿐만 아니라 모든 교육에서 정답은 없고 호기심과 회의를 갖게 하라

Ⅷ. 구성주의 과학교육의 시사점
1. 과학의 본질
2. 과학 교육과정
3. 과학의 교수/학습

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

킬 수 있는 일련의 학습경험이어야 하며, ⑤ 내용은 주제의 개념적논리적 구조와 학습자의 인지적심리적 구조를 바탕으로 하여야 한다. 구성주의 철학에서의 가장 알맞은 과학교육과정은 과학이 실생활(기술)과 밀접한 관련성을 갖는 STS라고 부리는 과학(Science)-기술(Technology)-사회(Society)라고 하였다.(Yager, 1992)
3. 과학의 교수/학습
과학의 교수/학습면에 있어서 ① 학생위주의 수업, ② 과학교사는 학생들에게 과학을 가르친다는 시각에서 학생들이 스스로 배울 수 있도록 돕는다는 입장, 즉 교사는 과학학습의 진단자, 동기유발자, 안내자 역할, ③ 창조적 사고를 북돋울 수 있는 학생들의 대화와 토론이 중시되는 과학수업, ④ 학습자의 선행지식을 변화시킬 수 있는 수업전략, ⑤ 직접해보는 과학(hands-on science), 사고하는 과학(minds-on science or hearts-on science) 학습이 강조된다. 이를 반영한 학습방법으로는 문제해결학습, 탐구학습, 협동학습, 역할놀이학습, 프로젝트학습, 개념학습이 있는데 다양한 학습방법을 이용할 것을 권한다.
Ⅸ. 결론
교육 내용에서 객관주의 교육의 관점은 모든 지식이 관찰자와 독립적으로 존재하며, 체계적인 일련의 단계를 통하여 획득한다는 견해를 따른다. 따라서 수업 이전에 미리 세밀한 계획에 따라 구조화 하고 체계적으로 제공하는 교사 중심의 교육과정이 되어 학습 내용이 결국에 가서는 교과서에 한정 된다. 이는 교과 중심 교육과정에서처럼 아동들의 흥미, 능력, 필요 등이 쉽게 무시되고, 수동적인 학습 태도를 형성하여 인간 교육면에서 매우 부적절하다. 그러나 구성주의 교육의 관점에서 지식은 단순히 존재하고 있는 대상의 표현이 아니라 활용할 수 있는 개념도(concept map)로 생각한다. 그렇게 되기 위해서는 교육과정에 필요한 학습 주제와 학습 자료는 보다 효과적으로 연구되어져야 하며, 다양한 정보와 같은 인지적인 도구 또는 다른 사람들의 도움을 받아 아동들이 자신과 관련된 어려운 문제를 확실하게 파악할 수 있는 기회를 가졌을 때 실질적인 학습(authentic learning)이 가능하다고 본다. 따라서 학습 환경이 중요한 변수로 작용하고, 학습자는 문제 해결을 하면서, 즉 개개인이 현장에서 이미 알고 있는 지식을 직접 사용하고 새로운 지식을 창출하는 연구를 통해 자신들의 아이디어를 비슷한 방법으로 적용하고 또 의미를 새겨 봄으로써 그와 관련된 내용을 이해하게 된다. 그러므로 구성주의 교육에서는 교육과정 자료가 아동들의 실생활에서 얻어지고, 학습자의 특성, 적성, 관심, 성취 수준뿐만 아니라, 학부모의 요구 및 지역사회의 제 특성이 고루 반영되도록 한다. 따라서 교육이 일어나는 현장에서 교육과정이 개발되어지고 한번 편성된 교육과정도 필요에 따라 언제든지 학습 현장에서 변조 또는 개정할 수 있음을 강조 한다.
교육 방법에서 객관주의는 짧은 시간에 많은 지식을 전달하기 위해 수업 형태가 교사 중심의 일제식주입식 교육과 같은 설명 위주의 수업이 주를 이루므로 단편적인 지식의 주입이 되기 쉽다. 학문 중심 교육과정에서 강조한 발견 학습 같은 고등 정신 기능을 기를 수 있는 학습 활동이 이루어진다고 할지라도 이는 교사의 통제 하에 이루어지기 때문에 큰 성과를 기대하기는 힘든 면이 많다. 그러나 구성주의에서는 학습자, 교사, 학습 내용, 주위의 환경이 모두 다르기 때문에 교육의 방법도 모두 달라야 한다는 것이다. 따라서 가장 이상적인 수업 방법은 주어진 상황에서 교사가 가장 자신 있게 전개할 수 있는 자신의 수업 방법을 강조한다. 구성주의적 학습의 특성을 살린 수업은 ①학습자의 학습에 대한 주인의식, ②자아성찰적 실천, ③학습자의 학습을 돕는 조언자이며 배움을 같이하는 동료 학습자로써 교사, ④구체적 상황을 배경으로 한 실제적인 학습 과제로 요약될 수 있으며, 이와 같은 관점이 교육과정에서는 보충심화 학습으로 나타나고 있다. 제 7차 교육과정에서 보충심화 학습은 6학년부터 이루어지도록 하고 있으나 학년이 절대적 기준이 아니므로 아동의 인지 발달 수준과 학습 내용에 따라 다른 학년에서도 다양한 지도가 이루어지도록 해야 한다.
평가 방법에서 객관주의 교육은 교육 내용이 교과서에 한정되고 지식 주입 위주의 학습 활동이 주를 이루므로 평가 또한 객관식 지필평가가 주를 이룬다. 이와 같은 평가는 학생들의 목표 도달 정도를 측정하기 보다는 결과 중심의 평가로 점수에 의한 상대적 서열을 중시한다. 그러나 구성주의 교육에서는 학습자에 따라 처한 상황, 기존의 지식들이 다르게 나타나고, 각각 다르게 지식을 만들어 가기 때문에 단순한 수치의 증감보다는 학습자 내에 어떤 변화가 일어나고 있는지에 주목한다. 결과는 항상 교육과정의 진단 및 개정에 반영하며, 학습 목표의 성취 여부뿐만 아니라 교사 자신의 수업 방법의 질을 평가하는 자료로 삼는다. 학교 교육 현장에서는 결과 위주의 평가 방법이 학습자의 변화 과정을 중시하는 수행평가로 전환되고 있으며, 교육 방법 개선을 위한 자료로써 다양한 학습 자료와 함께 다양한 평가 도구 개발을 요구하고 있다.
그러나 어떠한 학습 방법이나 내용을 구성주의나 객관주의로 이분하는 것은 어려운 일이며, 판단의 기준도 없다. 단지 어느 쪽의 입장이 강하게 또는 약하게 나타나느냐에 따라 구분할 수 있다. 실제 교육현장에서 구성주의나 객관주의 중 어느 한 쪽의 입장만 따라야 할 필요는 없으며 다루어야 할 내용과 환경에 따라 적절한 입장을 판단하여 취해야 할 것이다.
참고문헌
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정재룡(2000), 구성주의 수업이 초등학생의 과학개념 및 탐구능력에 미치는 효과, 한국교원대학교 대학원 석사 학위 논문
조희형·박승재(1994), 학습론과 과학교육, 교육과학사
한안진 외 4인(1996), 새 초등과학 교수법, 교육과학사

키워드

구성주의,   구성주의과학교육,   과학교육,   구성주의이론,   과학