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교육과정에 특별히 언급된 경우를 제외하고는 심화보충 과정에서 다룬 학습 요소를 적절히 평가하도록 한다.
Ⅷ. 심화보충형 수준별교육과정의 제고방안
학습자의 흥미와 능력의 차이를 고려한 수준별 교육 활동이 이루어질 수 있도록 한다.
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교육대학원 석사 학위 논문, 1999
전병만, 영어과 열린 수업 모형, 외국어 습득 및 교육과정론, 서울 : 한국문화사, 1999
한국교육과정평가원, 영어과 수준별 교육과정적용방안과 교수-학습 자료 개발 연구 : 연구개발 RDM 98-6-2, 1998 Ⅰ. 서론
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교육과정을 다양한 방식으로 운영하는 몇 가지 대표적인 안을 살펴보면 다음과 같다.
1) 학습능력에 따른 차별화 운영안
학업성취 정도에 따라 몇 개의 수준별 집단을 편성하고 지도하는 방법으로 일제 수업 후 형성평가를 실시하고, 그 결과
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평가, 자기평가를 실시하여 본시 학습에 참여한 태도를 반성해 보게 한다.
2. 학습자 집단 편성
사회과 심화보충형 수준별 교육과정이 효율적으로 적용되기 위해서는 능력별 소집단 편성과 활용이 효과적이다. 사회과는 집단 구성원의 능력
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수준별 교육과정으로 편성, 운영하기가 어렵다.
수준별 교육과정 자체가 어렵다.
학습 자료가 개발되어 있지 않아 심화보충 학습 지도가 어렵다.
기본, 심화, 보충 학습 외에 평가까지 하려면 시간이 부족하다.
교과서에 심화, 보충 학습 내용
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수준별학습(수업, 수준별교육과정)의 문제점과 해결과제
1. 보충반 담당교사의 기피 문제
보충반 담당교사를 기피하는 경향이 있고 다른 수업담당 교사보다 힘이 들기 때문에 학교에서는 그에 상응하는 대우를 해 주어야 할 것이다.(예를 들
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평가의 문제는 남는다. 여기에 한 가지 문제가 더 있는데 이는 교과서 개발이나 학교 시설의 문제이다. 수준별 교육과정을 운용하려면 현재보다 많은 교실이 필요하다. 물론 국가에서 재정지원을 한다고는 하지만 현실적으로 빠른 시간 내에
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교육과 자신감을 가지도록 한다. 학급의 인원수 및 수준별 수업 진행을 위한 외형적 여건 조성의 미비하다. 기본 과정에 대한 학습 분량 외에 보충과 심화 과정 수업 준비로 인한 교사의 업무가 과중하다. 수준별 학습 내용 차이에 따른 평가
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수준별 반 편성 및 이동 수업의 가능성과 한계.『제7차 수준별 교육과정 현장적용 모형 개발』. 서울: 한국교육개발원.
이화진 외(1998).개인차를 고려한 교수-학습 및 평가방안 연구. 한국교육과정평가 원 연구보고RRC 98-1.
허승희(1998). 개별화
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수준별 분단을 편성하여 운영하는 것도 수준별 교육의 한 가지 형태이기 때문이다.
참고문헌
경기도 교육청 - 중등 열린 교육의 실제, 1998
교수학습자료 개발 연구, 서울 : 한국교육과정평가원, 1998
권낙원 - 열린교육의 이론과 실제, 서울 : 현
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