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문제를 제공하고, 학습자는 그런 문제들을 해결하는 과정에서 그런 문제들이 가지고 있는 개념과 원리와 법칙들을 발견하게 되고 그 결과 학습자는 더욱 강력한 사고 양식을 발달시켜 나가게 된다는 것이다.
Ⅴ. 학문중심 교육과정
1)배경
학
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교육사상의 교육원리를 정리하면 다음과 같다.
Brameld는 교육의 개념을 인간의 지적 행위와 문화의 변화과정에서 찾았다. 그는 학생들에게 지성을 통한 문화를 가르친다면 인간이 기여하는 삶의 질이 달라질 것이며, 최상의 선을 행할 수 있는
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학습 모형을 통해 아동은 스스로 생각하고 판단할 수 있음을 배우게 된다. 이것 을 깨달은 아동은 타인 (교사와 학부모)의 도움 없이도 독자적으로 문제를 해결할 수 있 다는 기대감을 갖게 된다는 것이다.)
㉣ 새로운 개념이나 원리를 오래 기
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과 좌표
측정과 작도
자료의 처리
자료의 처리의 이용과 적용
자료의 처리와 표현
문제와 계획의 구체화
자료의 수집
자료의 처리 과정과 표현
결과의 해석과 논의
<표 5-4> 1995년 영국 수학 학습 프로그램의 개요
§4. TIMSS의 수학 교육과
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학습하고자 하는 과제를 그들의 교사/전문가들이 어떻게 풀어 가는 지의 전 과정을 관찰해 봄으로 인해 그들이 목표로 하는 과제 해결을 위한 “개념적 틀(conceptual map)”을 형성할 수 있다. 이를 통해 학생들은 학습하고자 하는 것에 대한 전
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교육의 효과
교육연극은 참여자에게 연극적 경험을 통하여 기존 행동의 변화를 겪음으로서 언어능력, 의사소통능력, 인성개발, 문제해결력, 도덕성 함양 등 사회화 교육의 효과를 얻게 한다.
3) 학습 도구로써의 기능
교육연극은 참여자에게
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문제해결해 보는 방법으로 이루어 져야한다. 따라서, 다양한 형태의 놀이와 통합하여 수학적 개념이나 수학과정기술을 탐색하고 활용할 수 있는 경험의 형태로 제공하는 것이 바람직하다.
참고문헌
이경우(1997). 수학교육을 위한 문학적 접근
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수학 문제해결과 수학적 개념 학습-지도에서의 메타인지 개념의 구체화 작업을 시도
가상의 수학 학습-지도 상황에서 메타인지 개념을 가시화함으로써, 메타인지 개념에 대한 실제적인 이해를 얻고 교육 현장에서의 적용 방안을 모색하는 데
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학습시 초등이나 중등은 실험이나 직관을 통한 교육이 주가 되고, 고등학교이상에서는 수학적인, 형식적인 관계(Laplace식 확률 개념 도입)를 교육시키는 것이 중요하다.
확률의 발전을 살펴보면, 직관에 의한 내용과 경험적인 적용, 그리고 수
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개념을 갖도록 지도되어야 할 것으로 생각된다.
또 박영주는 학습부진아의 대책을 위한 교육적 전략에서 교재 내용은 위계에 따라 Small steep으로 구성하는 것이 바람직하다고 하였다.
따라서 한 과제를 학습하는데 필요한 지적 기능을 위계적
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