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수학을 해석적용하기, 수학의 가치와 유용성 인식하기 등은 제 3부 심화활동의 핵심적인 요소이다.
위에 제시된 3가지 형태의 심화는 단지 영재 학생들만을 위해 의도된 것이 아니다. 제 1, 2부 심화과정은 모든 학생들에게 교육과정의 가치
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수학 영재아들을 위한 수학 특별반은 일반 교육과정과 심화교육과정에서 다루는 교과내용은 모두 속진으로 배우고 있고, 시간수는 일반학생들과 같은 시수로 학습하고 있다. 수학영재아들을 위한 특별한 것은 수학특별반 학생들은 일반학생
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수학의 효과적인 지도와 학습에 적절하다고 생각하는 구체물을 비롯한 다양한 교구를 적극적으로 활용한다.
Ⅷ. 결론 및 제언
영재들을 위한 교육 방법은 크게 속진과 심화로 나누어진다. 속진교육이 일반교육과정을 영재들에게 빠른 속도로
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교육과정과 직접 관련되기보다는 학생들의 태도, 판단, 가치 등의 통합적 자질을 포함한다.
영재를 위한 교육과정의 모델은 다루고자 하는 학습 내용과 학습목표, 영재성의 유형에 따라서 달라질 수 있다. 음악과 수학 분야에서는 주로 학습
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교 고학년을 대상으로 실시하는 영재교육 대상자 선발과정에서 탈락되는 확률이 더 커지게 되는 결과를 초래하는 것이다.
Ⅶ. 외국 영재판별(영재교육판별)의 동향
선진 외국에서의 영재 판별의 경향을 분석해 보면 영재성 판별의 여러 측면
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오면서, 그리고 과학고 운영에 따른 수학 과학 중심의 수월성 교육이 이루어지면서 현재 영재교육 프로그램이 수학, 과학 중심으로 실시되고 있다. 여러 가지 여건을 고려한 실정이라 생각하면서도 언어와 사회, 정보 분야의 영재교육 프로그
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수학영재\' 및 `과학영재\'를 선발하는 데 중점을 두고 있다면, 영재교육 선진국에서는 어느 분야든 특출한 재능이나 잠재력이 발견되면 영재로 인정한다는 것이다.
-또, 우리나라는 영재교육에 대한 본격적인 연구·개발이 선진국에 비해 다
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영재교육과정
1. 정보과학분야 영재의 개념 및 특성
정보과학은 역사적으로 수학에 기반을 두고 있다. 많은 수학이론들이 이산수학(Discrete Mathematics)이라는 이름으로 재구성되고 가공된 것이 정보과학의 출발점인 것이다. 따라서 정보과학 분
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영재교육이 과학 분야에 편중돼 있다는 점 등도 문제점으로 지적된다.
Ⅶ. 향후 영재교육의 개선 과제
첫째, 중학교 영재교육원의 수학과 과학의 영재교육 교육과정이 초등학교의 영재교육 교육과정과 연계성이 낮으며, 학년별 연계성도 낮
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영재교육 개념을 도입하여 15-20%의 아동들이 각자 타고난 영재성을 최대한 계발하는데 기여하도록 한다.
참고문헌
구자억 / 영재교육과정 개발 연구, 한국 교육 개발원, 1999
권현직 / 수학 영재 교육을 위한 교육자료 개발, Math Festival 프로시딩
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