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교육적 과정에 있어 학생을 배제하지 않도록 만든다. 이러한 평가 방식은 교사의 일방적인 평가를 견제하며, 학생 스스로가 자신의 수준을 알고 적합한 치료적 조치를 취하는 김남순, [초인지 훈련이 초인지와 수학적 문제해결력에 미치는 효
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교육과정, 수업)의 정의
Ⅲ. 수학과 수준별학습(교육과정, 수업)의 유형
1. 국민 공통 기본 교육과정의 수학
2. 심화?보충 과정
Ⅳ. 수학과 수준별학습(교육과정, 수업)의 교수학습모형
1. 미니코스형 모델
2. 보충심화형 모델
3. 교사재량
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교육과정에서 수학교육의 목표를 ‘수학의 기본 지식과 기능을 습득하고, 수학적으로 사고하는 능력을 길러, 실생활의 여러 가지 문제를 합리적으로 해결할 수 있는 능력과 태도를 기른다’고 하였다. 또, 수학과의 성격을 다른 교과의 효율
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교사는 이러한 능력을 갖춤으로서 실제 교육 현장에서 개별 유아의 연령, 발달 수준에 적절한비계설정이 내용과 유형을 인식하고 최대한 다양하게 제공할 수 있다.
2) 근접발달대의 활용
아동의 스스로 도달할 수 있는 새로운 능력은 처음에
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의 수학교육에 있어서 좋은 교수학습 접근법이기는 하나, 각기 갖는 특성과 장단점들이 다르기 때문에 유아들의 흥미와 욕구, 발달수준 등에 따라서 그에 맞게끔 적절하게 활용하는 것이 가장 현명한 수학교육 지도법이 아닌가 생각된다.
Ⅳ
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조력과정
- 상담목표 : 행동변화, 인간관계 개선, 정신건강 증진, 문제의 해결, 의사결정 조력
2. 상담이론 : 정신분석상담, 특성요인상담, 인장중심상담, 행동적 상담, 합리적, 정서적, 행동적 치료, 인지적 치료, 현실상담, 교류분석, 게슈탈트
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교육현장의 정보관리 도구로써의 데이터베이스 활용
교육현장에서 지식의 관리와 활용이 중요하다. 교사는 필요한 정보를 어디에서 찾아야 하는지, 어떻게 해석해야하는지에 대한 지식이 필요하다. 학생도 역시 문제해결을 위한 정보의 조
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의 유형
1) 언어적 지능
2) 논리-수학적 지능
3) 공간적 지능
4) 신체-운동학적 지능
5) 음악적 지능
6) 대인관계 지능
7) 자기이해 지능
8) 자연탐구 지능
3. 다중지능 교육의 이해
1) 다중지능 교육의 목적
2) 다중지능이론을 활용한 교육
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교사들은 각자의 의견과 반영을 나눌 수 있는 의사소통적인 이해가 요구된다. 그리고 학교 내에서 상호협력활동을 활용할 수 있어야 할 것이다.
Ⅲ. 결 론
지금까지 특수아교육은 초등학교를 중심으로 수행되어 왔다. 최근에야 아동의 통합교
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의 교육 환경을 최대한 이용할 수 있어야 한다.
마. 영재교육과정은 성 평등한 교육내용으로 구성되어야 하며, 여학생 영재교육 대상자에 진로지도교육을 적극적으로 반영한다.
2) 영재교육과정은 영재교육대상자들의 특성을 반영하여 정규
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