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문제제기하고 해결의 길을 찾아가면 될 것이다. 그것도 규제위주가 아니 그야말로 상담을 통해서, 설득을 통해서, 아니면 학생들 스스로의 결정을 통해서 말이다. 학교가 사회의 축소판이과 사회의 민주주의는 학교를 통해서 이루어져야 한
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교육대학교 석사학위논문, 1997
8. 안한기, 즉흥사고활용을 통한 논설문 쓰기 방법 연구, 광주교육대학교
석사학위논문, 2002
9. 박종호, 창의적 읽기 지도방법 연구, 한국교원대학교 석사학위논문, 2002
10. 정명진, 논리적 사고력 신장을 위한 국
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의 반응정확도를 높이기 위한 교수방법
교사가 문제해결을 적극적으로 시도할 때 정서 및 행동장애 아동의 반응정확도는 향상된다. 따라서 반응정확도를 높이기 위한 방법들을 다양하게 활용한다.
Ⅲ. 결론
일반적으로 정서 및 행동이 또래
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특성, 즉 기본적 심리과정상의 문제를 규명하기 위한 도구로는 특수교육진흥법의 진단ㆍ선별도구로 면시된 시지각발달검사, 지각-운동발달검시, 시각-운동통합발달검사 등도 활용될 수 있지만 언어, 지각, 운동, 협응 등을 담임교사가 쉽게
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의 경험에 관련된 주제를 취급
⑨ 현재의 과학에 대한 이해와 설명에서 벗어나 미래와 미지에 대해 초점
⑩ 지식의 기억과 이해에서 벗어나 문제해결과 의사결정을 중요시
이처럼 STS적 과학교육은 전통적인 과학교육과는 매우 다른 교수/학
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문제 상황과 관련된 개념과 원리를 이해하고 그것들을 문제해결 과정에 응용할 수 있을 때 교육받은 사람으로서의 가치를 인정받을 수 있다. 따라서 교육받은 사람은 교육 연한이 길어짐에 따라, 특정 현상을 이해하고 해석하는 안목이 보다
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의 단계적 방법, 즉 아동에게 연속적으로 질서 정연한 과제를 제시함으로써 지도한다.
2) 주의집중 행동평가
주의집중 장애를 지닌 아동들을 위한 치료 프로그램을 개발하기 위하여 교사는 이에 대한 문제점을 주의하여 관찰하고 문제에 미
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해결력에서부터 시작하여
하향식 위계분석을 실시한다.
ㄷ. 교수분석과정에서 출발점 행동을 설정하기 위해 해당 학생들이 이수한 교육과정 분석과
학생 관찰 결과를 활용한다.
ㄹ. 문제해결력 학습에 필요한 하위능력은 구체적 개념, 정의
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서 유아놀이를 관찰하고 놀이의 유지 및 확장을 위해 적절한 시기에 개입하여 놀이를 안내하고 지도하는 역할을 한다. 즉, 교사는 놀이를 감독하며 유아의 요구에 반응하고 놀이의 특성을 유지하면서 교육적으로 가치가 있는 활동이 되도록
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교육인적자원부와 서울시 교육청 등이 1996년부터 학교 내 문제해결을 위한 새로운 대안으로서 선진국에서 활용하고 있는 학교사회복지실천제도를 도입하여 활용하기 시작한 것은 매우 의미가 크다. 학교사회복지사는 학생의 문제를 학생과
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