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습할 수 있는 기회 제공하는 것이다. 따라서 유아수학교육으로 수학적 탐색경험을 통해 습득된 수학적 지식과 기술 그리고 나아가 복합적 사고능력들을 활용해 유아가 자신의 삶을 구성해 나가는 데 있어 부딪히는 다양한 문제들을 창의적으
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력을 평가하여야 한다.
(1) 수학내의 문제나 다른 과목의 문제를 해결하는 데 그들의 수학적 지식을 적용하는 능력
(2) 아이디어를 교환하는 데 수학적 언어를 사용하는 능력
(3) 추론하고 분석하는 능력
(4) 개념과 절차에 관한 지식과 이해
(5)
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지식의 종류에 따라 학습방법이 달라야 한다. 수학은 유아 스스로 구성해야 하는 논리, 수학적 지식에 해당하므로 교사가 수학적 사실을 설명, 시범을 통해 전달하는 것은 적절하지 못하다. 따라서 교사는 유아가 실제물체를 조작을 통해 수
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수학적 지식 획득하기
● 자신이 기존에 잘못 알고 있던 수학적 지식이나 자신이 문제 상황에 대한 해결책으로 선택한 전략의 오류를 깨달아 수정하고, 다른 사람의 의견을 수렴하고 확장시켜 자신의 수학적 지식을 재구성하기
이와 같은 의
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교육학 『 탁영진 편 』 열린교육
김정겸 교육학 『 김정겸 편 』 박문각 Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 구성주의와 객관주의
Ⅲ. 구성주의와 객관주의의 학습 유형
Ⅳ. 수학적 지식의 구성
Ⅴ. 수학에서의 구성주의 학습이론의 활용
Ⅵ. 결 론
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역에서 수학적 지식을 사용하여 문제를 구성하고 해결하는 문제해결력, 창의력, 수학적으로 사고하는 성향, 사고의 유연성, 자신감 등의 수학적 힘(mathematical power)을 기르게 하는데 있다. 학생들로 하여금 수학에 흥미를 갖게 하고 자신감을
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고 있다. 인지 이론에 의한 구성주의와 인지과학적 접근의 교수-방법 이론에 의하면 수학적 지식은 새로운 지식을 창조하는 것으로, 수학의 일반적 문제 해결 과정과 유사한 방법으로 유아에 의해 활동적으로 구성되어진다. 수학 지식의 필수
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지식의 구성이다. 따라서 수학교육에 대한 인지적 구성주의를 활용한 접근은 수학적 지식과 수에 대한 개념 형성에 맞춰져있다. 이를 통해 학습자는 기초적인 연산과 수·도형 개념과 공간감 등의 수학적 지식을 습득하며 나아가 이를 활용하
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지식에 이르게 된다. 즉, 지식은 고정되고 확보부동하며 경험의 외부에 있는 것이 아니라 탐구의 결과라는 것이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 누리과정에서 유아에게 수학적 탐구행동, 탐구활동에 대해 탐구하는 태도를 길러주기 위한 방
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I. 서론
피아제(Piaget)는 발생심리학의 대표적인 학자 중 한 명이다. 그는 자연과학, 인문과학, 사회과학 등 다양한 분야에서 연구를 하였으며, 그 중에서도 아동 발달에 대한 연구가 가장 잘 알려져 있다. 그는 물리적 지시, 논리수학적 지식,
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