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문제점이 있으면 그 때 가서 수정하면 된다고 한다. 그동안 파행 운영으로 인하여 희생되는 학생과 교사, 학부모 등 교육주체가 감당해야 하는 고통이나 희생쯤은 안중에도 없다는 식이다.
제7차 교육과정이나 수행평가 사태는 '왜, 무엇을,
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수행평가가 실시됨에 있어 많은 문제점과 제약으로 인해 사실상 진정한 의미의 수행평가가 실시되기란 어려운 것이었다.
특히나 제7차 사회과 교육과정에서는 '지필평가 법과 이외에 면접, 체크리스트, 관찰, 포트폴리오 등을 통해 지식 및
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과정에 대한 평가가 이루어질 수 있도록 해야 한다.
라) 일률적인 과제 제시보다는 학생들의 개성과 장점을 최대한 발휘할 수 있도록 소재와 주제를 다양하게 제시하고자 해야 한다.
마) 학생들의 수행 과제에 대한 즉각적인 평가가 이루어질
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평가는 바로 이러한 연장선상에 있다. 또한 평가의 다양화를 위해 7차 교육과정부터 등장한 수행평가는 제도의 시행을 위한 인적, 물적 준비도 충분하지 않은 채 무리하게 집행되고 있다는 점, 현장 교사의 평가권을 국가가 침해하고 있다는
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평가
Ⅶ. 심화보충형 수준별교육과정(학습)의 교과서활용
Ⅷ. 심화보충형 수준별교육과정(학습)의 수행평가
Ⅸ. 심화보충형 수준별교육과정(학습)의 시사점
1. 수준의 기준을 명확히 세워야 한다
2. 우월감, 열등감 해소가 선행되어야
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교육과정(학습)의 운영
Ⅵ. 심화보충형 수준별교육과정(학습)의 학습내용
1. 기본반
2. 심화반
3. 보충반
Ⅶ. 심화보충형 수준별교육과정(학습)의 수행평가
Ⅷ. 심화보충형 수준별교육과정(학습)의 문제점과 내실화 방안
1. 보충반 담
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7차 교육과정과 수행평가 대비, 학문사
최충옥 외(1993), 사회과 교육의 이해, 서원 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 사회과(사회교과교육) 평가의 목표
Ⅲ. 사회과(사회교과교육) 새 평가기준의 필요성
Ⅳ. 사회과(사회교과교육) 평가기준의 문제점
1. 평
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교육과정의 문제점
세계적인 수학교육의 최근 동향을 반영하고 있는 제7차 교육과정에서 학생 중심의 자기 주도적인 학습, 개인차를 고려한 수준별 학습을 강조한 점은 이론적 우수성이 인정되나 현실적으로 볼 때 다인수(학생수 35명 이상)
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문제점들을 고찰함으로써, 바람직한 도덕 교육을 위한 제7차 도덕과 교육과정의 개선 방향에 대하여 논의해 보았다.
이상의 논의를 종합해 보면, 교과의 체계성면에서는 도덕과 수업시수의 확보, 수행평가의 방향 개선, 균형적인 통합적 접
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교육과정과 95년의 6차 교육과정에서는 그간에 비해 미국의 제도를 따라가기보다는 우리 나름의 방법으로 교육과정 개편하였으나, 2000년의 7차 교육과정에서 또다시 우리의 여건을 고려하지 않은 채 미국의 수행평가 수행평가란 전통적 평가
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