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수화의 기호를 구성하는 한 방법이 된다고 할 수 있다.
Ⅴ. 수화의 기대효과
첫째, 수화교육을 통하여 청각장애인에 대한 올바른 인식과 수화인구의 저변확대를 기한다. 둘째, 의사소통 장애로 인한 사회적 불편요인을 해소시키며, 청각장애
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수화가 없다는 점이 문제.
2) 구화의 역사와 구성
①정의
- 농아의 의사소통 방법 중 하나로, 상대의 말을 입술의 움직임과 얼굴 표정을 보 고 이해하며(독화), 청각통로를 통하여 습득한 음성언어로 발어하는 방법이다.
②역사
- S.하이니케에
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청각장애인의 자아개념에 영향을 주는 요인으로 가정환경적인 요인도 간과할 수가 없는데, 청각장애인의 가족관계 및 부모의 통제적인 태도, 낮은 기대 등은 항상 청각장애 학생으로 하여금 정서, 행동 장애의 위험에 노출될 수 있는 여건을
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청각장애아의 듣기 능력의 발달은 사람에 따라 차이가 있다. 아동의 듣기 능력의 발달 수준에 맞추어 지도 내용을 재구성하여 지도하여야 한다. 아홉째, 청능훈련은 지각한 소리를 해석하고 판단하는 능력을 발달시키는 것이다. 그러므로 잔
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청 사회에서 건청인들과 어울릴 수도 있다고 하였다. 즉, 특수학교에 다니는 청각장애아동들은 그런 기회를 놓치기 때문에 학교를 떠난 뒤 여러 가지 좌절에 직면한다는 것이다. 그리하여 Winston (1994)은 통합된 세팅에서 얻을 수 있는 장점과
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청각장애 학생과 건청 학생들 간의 차이가 더 크게 나는 것으로 나타났다.
4) 청각장애의 교육방법
① 구화법
현재 구화법은 독화, 발어 및 청능 훈련으로 구성되고 청각을 통하여 음성언어를 획득하고 의사소통을 하는 것을 의미한다. 이것은
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청 사회에서 건청인들과 어울릴 수도 있다고 하였다. 즉, 특수학교에 다니는 청각장애아동들은 그런 기회를 놓치기 때문에 학교를 떠난 뒤 여러 가지 좌절에 직면한다는 것이다. 그리하여 Winston (1994)은 통합된 세팅에서 얻을 수 있는 장점과
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각장애협회 등에서 청각장애인들을 위해서 많은 노력을 하고 있다.
4. 청각장애의 교육방법
= 청각장애 아이들에게 필요한 교육은 여러 가지가 있다. 우리가 흔히 알고 있고 많이 볼 수 있는 수화가 있고, 상대방과 의사소통을 할 때 알아들을
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수화학습과 수화통역, 제 4회 수화통역사 자격인정시험 합격자연수, 한국농아인 협회
- 김병하(1979), 특수교육의 역사적 이해, 형설출판사
- 박인기(2000), 청각장애인에 대한 이해, 수화강사양성반, 청음회관
- 석동일(1990), 청각장애아의 언어
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구성, 효과적인 지도방법의 탐색, 변화에 대한 유연성과 수용성 등이 무엇보다 우선되어야 할 것으로 생각한다.
Ⅳ. 참고 문헌
1. 이재은(2015), 청각장애아동을 위한 기독교교육학적 통합교육 연구(수화를 중심으로), 감리교신학대학교 신학대
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