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교육 뿐 아니라 학교 외에서의 체험활동을 축적하는 것이 중요하다.
- 따라서 장애를 가진 아동에게 다양한 기회를 제공하는 지역 프로그램이 필요하다.
- 장애아동의 학교 외 활동이나 학교교육 종료 후 학습을 지원하기 위해서의 학습기회
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교육과정의 토대로 인정받고 있는 것으로 이를 통해 교육만이 아닌 지역사회 내에서 직접 장애아들이 환경에 적응하는데 초점을 맞출 수 있다. 장애에 대한 이런 이론적 모델을 통한 접근도 중요하지만 가장 중요한 것은 우리들의 장애인에
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교육에서 가장 강조하고 있는 'Full Inclusion'의 기본 이념은 'all meanse all' 즉 모든 장애아동이 소외되지 않고 인간과 인간으로의 상호작용을 추구하는데 있다.
그 뜻이 좋다 하더라도 통합교육을 실시하는데 있어 아이들이 분리된 환경에서 보다
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장애의 정의
2. 지체장애의 정의
Ⅱ. 지체장애의 유형 및 원인
1. 지체장애의 유형
2. 지체장애의 원인
Ⅲ. 지체장애의 특성
1. 인지능력과 학업성취
2. 사회- 정서적 특징
3. 신체운동적 특징
Ⅳ. 지체장애 진단 및 평가
1. 장애진
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장애아와 가족
우리나라 특수교육 진흥법에 의하면 학령기에 도달한 모든 장애아동은 적절한 교육을 무상으로 받을 권리가 있다고 명시해 놓았다. “적절한 교육”이란 그 아동이 기초적인 자조 기술을 배우기에 필요한 것을 포함하여 학습
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학습 방법은 교수 능력, 교과목의 전문성, 첨단 기자재 사용방법, 교육과정 등을 이해 또는 활용할 수 있는 교사의 전문적인 지식과 기술이 필요하다. 첨단 기자재의 사용법, 보청기 적합검사 및 착용지침, 최근의 청각장애아 교육방법의 이론
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아동의 이해와 지도. 교육과학사
곽승철 외 (2007) 지체부자유아 교육. 대구대학교출판부 Ⅰ. 개념 및 정의
Ⅱ. 원인
Ⅲ. 분류 및 특성
Ⅳ. 지체부자유 유아의 지도
Ⅴ. 지체부자유아 교수-학습지
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아동)의 봉사체험활동
Ⅶ. 정신지체학생(정신지체아동)의 진로
Ⅷ. 정신지체학생(정신지체아동)의 교수학습방법
1. 일반화
2. 강화
3. 비장애인의 자각
4. 역할분담
5. 교사의 기대
6. 부모의 관심
7. 학생의 능력
8. 교육과정의 적절성
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복지로 http://www.bokjiro.go.kr/
보건복지부 2021년 장애아동 가족 지원 사업 11-1352000-000169-10 1.
서론
2.
본론
① 발달 재활 서비스 사업
② 장애아 가족 양육 지원 사업
③ 장애아 돌보미 양성 및 관리
3.
결론
4.
참고문헌
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독해력
2. 어휘력
Ⅴ. 독해력과 청각장애아동 사례
Ⅵ. 독해력과 독해훈련프로그램
1. 동기유발
2. 미리 훑어보고 생각하기
3. 생각하면서 글 읽기
4. 중심 내용 파악하기
1) 교수 단계
2) 교사-학습자 활동 단계
Ⅶ. 결론
참고문헌
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