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장애아동에게 도움이 된다는 것 등이다.
통합교육의 효과로는 첫째, 장애학생 측면에서는 같은 생활연령의 또래들과 함께 생활함으로써 자기 나이에 맞는 적절한 행동을 자연스럽게 보고 따라 할 수 있음, 둘째, 일반학생 측면에서는 통합교
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장애인통합교육의 방향
1. 통합학급 교사의 역할 제고
2. 통합학급 담임교사와의 협조체제 구축하기
1) 원적학급 담임교사와의 인간관계 형성
2) 장애 아동 인식제고를 위한 자료 제공
3) 역할분담협의
4) 통합교과시간에 장애학생들이 참
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장애아가족양육지원사업 목적
▪ 장애아 가정의 돌봄 부담 경감 및 가족안정성 강 화
▪ 이웃과 함께하는 가족돌봄문화 정착
▪ 장애아동에 대한 사회적 인식 전환
▣ 장애아가족양육지원사업 추진근
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장애학생의 이해와 교육」, 학지사, 2014
조윤경 외, 「특수아상담및 가족지원」, 양서원, 2014
김기흥, 「장애아동의 이해와 교육」, 집문당, 2020
송준만 외, 「지적장애아교육」, 학지사, 2013
전헌선, 「특수교육학개론」, 양서원, 2012
권요한 외
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아동복지론(박정란 서홍란 공저, 시그마프레스, 2001)
장애인과 사회복지실천(오혜경 지음, 아시아미디어리서치, 1999)
장애학생 부모교육 프로그램 지원을 위한 부모요구 조사(위성미, 순천대교육대학원, 2003)
장애아동의 부모교육에 관한
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아동은 이러한 과정이 자연스럽게 이루어지고 스스로 성숙 할 수도 있으나, 장애를 가진 아동은 위에서 말 한 과정들을 습득하는데 어려움이 있기 때문에 교사의 적절한 발달 자극에 의한 교육으로 변화된다는 것을 명심하여야 한다.
정서
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교육적 필요와 능력을 가진 아동들이 함께 교육을 받는 것으로, 장애아동과 비장애 아동이 사회적 활동 및 교수활동에서 유의미한 상호작용을 하는 것이다. 보육의 공공성은 자녀양육의 문제는 여성의 역할이나 가정의 책임을 넘어 국가의
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장애아동을 특수교육이라는 특정 범주에 포함할 수밖에 없어 출발한 교육이다. 보편과 정상이란 몰개성적이며 비정상적인 개념이다. 보편이란 평범함을 추구하면서 비범함을 배제하는 편협한 개념이며, 정상이란 이상을 가정하는 가상의 왜
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장애아이가 더불어 사는 법을 배우고 그 안에서 참 기쁨을 얻는다.
우리가 나누면서 생각한 가장 근본적인 문제와 대안은 장애아에 대한 편견이었다. 방문한 어린이 집의 교사가 말했던 것에서도 알 수 있었다. 장애아동들과 자신의 아이가
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발달성 언어장애와의 차이
5) 반응성애착장애와의 차이
7. 자폐증의 증상
8. 자폐증의 치료방법
1) 시각 자료를 활용하라.
2) 구조화 작업이 필요하다.
3) 사회적 상호작용의 방법을 알려주어야 한다.
9. 자폐아동의 교육방법
10. 자폐아동
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