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읽기 쓰기 등의 교재가 거의 없다는 것이다. 원장은 \"놀이를 매체로 하는 아동중심 프로그램을 실시하고 있다\"며 \"어린 아이들일수록 감각적이고 직접적인 놀이를 통해 얻은 경험과 정서를 제대로 발달시켜주는 것이 중요하기 때문\"이라고
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총체적언어접근법의 교수 전략
4. 총체적 언어학습을 위한 교실운영의 원칙
5. 총체적 언어학습의 평가
6. 영역별 지도의 원리
1) 듣기 지도의 원리
2) 말하기 지도의 원리
3) 읽기 지도의 원리
4) 쓰기와 지도의 원리
【 참고자료 】
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활동이 많이 일어나며, 쓰기에서도 협동적인 학습을 많이한다.
- 유아가 한 이야기의 의미에 중점을 두며, 유아들은 읽기와 쓰기에 관련된 주제 탐구 활동(프로젝트)에 참여한다.
- 문장의 의미를 중시하며 유아들은 책을 만들고 쓰기를 한다.
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모형이나 방법을 소개하고 있는가?
이 책은 국어과 교수학습의 주요 이론과 실제적인 적용 방법들을 소개한다.
‘교육 목표는 실현된 학습 목표’라는 관점에서 학습자의 학습 활동을 교수학습의 중심에 두었으되 수업의 주도는 교사의 몫
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읽기>
<쓰기>
4. 학습의 계열 및 통합
(가) 발전계통
(나) 학습과제 분석
Ⅱ. 단원(제재)의 목표
1. 말하기 듣기
2. 읽기
3. 쓰기
Ⅲ. 학생의 실태
1. 일반적 실태
2. 교과별 흥미도
3. 국어과 영역별 선호도
4. 읽기에 관한 전반적인 실태
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읽기와 독서 교육의 개선방
1. 목적의식 없이 언어 지식을 공급하는 것은 무의미
2. 단순 재생적 발문의 자재
3. 형식적인 문단의 구분 자재
4. 쓰기교육과 읽기 교육의 통합
D. 쓰기 교육의 개선방안
1. 기
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문제
(6) 교과서 체재의 문제
(7) 교과서와 참고서의 관계에 대한 문제
(8) 학생용 보조 학습 자료 개발의 문제
(9) 언어 기능 교육 영역 사이의 유기적 관련성 확보의 문제
(10) 교과서 개발에 대한 행, 재정적 지원의 문제
5. 결론
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활동 등은 상당히 부족하다고 볼 수 있다. 이러한 점을 감안하여 본 연구에서는 구성주의의 과정중심 쓰기 이론에 기저를 두고 이에 협동학습의 모형이나 협동학습의 기법들을 접목시켜 쓰기 현장에 투입하여 그 효과의 유의미를 알아보려
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학습 활동의 개선을 위한 평가
4) 통합적인 언어 능력의 평가
4. 국어과 평가 방법에 대한 반성적 이해
1) 선택형 평가 방법
2) 수행평가 방법
5. 국어과 평가 예시 문항
1) 교재에 실린 문항 분석
2) 그 외의 문항 분석
6. 국어과 문항 제
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학습자들이 언어 수행을 할 수 있도록 하게 하는 것이다. 이를 위하여는 이해와 산출로 학습자를 유도할 수 있는 과정을 정교하게 설계하는 것이 필요하다.
5. 결론
이상에서 통합 교육을 위한 한국어 교수요목의 유형으로 ‘형태를 고려한,
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