|
교육을 성공적으로 실천할 수 있는 다양한 프로그램을 개발할 수 있도록 정책적 지원이 필요하다. 예를 들면, (1) 일반교사와 특수교사가 협동과 자문 활동을 할 수 있는 프로그램의 개발이 필요하다. (2) 자유재량 시간, 열린교육 시간, 야외
|
|
|
교사로서의 역할을 수행할 수 있어야 한다.
· 통합교육의 방향성이 잘못되었을 때는 과감하게 시정할 수 있는 추진력이 있어야 한다.
Ⅳ 맺음말(장애아동 통합교육과정에 대한 개인의견 제시)
우리나라는 특수교육 분야의 성과를 점검하고
|
|
|
우리의 현실에서는 특수교사가 일반학교에 많아야 보통 2-3명이다. 원적학급이 많을수록 2명의 특수교사와 원적교사의 협력에 무리가 따른다.
3) 교사훈련
통합교육을 위한 교사의 훈련은 일반교사, 특수교사 모두에게 통합교육에 대한 철학
|
|
|
특수교육은 고도의 이론적 지식과 실천적인 기술이 요구되는 분야이며, 이를 위해 장기간에 걸친 교육과 현장실습, 지속적인 연구 및 연수, 엄격한 자격기준, 고도의 자율성 등이 보장될 때 전문성을 확보할 수 있다.
현재 특수교육 교사는 대
|
|
|
특수교육에 대한 연구와 특수교육 교사의 역량 강화가 큰 영향력을 가질 것이라고 사료된다.
4. 출처 및 참고문헌
김진우, 「장애에 대한 사회적 모델의 의의와 한국사회에의 함의」, 『한국장애인복지학』, 제6호, 183쪽~209쪽, 한국장애인복
|
|
|
우리들이 해아 할 일이라고 생각한다.
- 참고 자료
정대영(2005). 통합교육의 모형과 효율적 정착을 위한 과제. 전북교육청 일반연수 교재.
김정권(2005). 통합교육패러다임 이동과 효율성 제고를 위한 대안적 전략. 대한 특수교육학회, 특수교
|
|
|
교사는 ADHD 아동에 대해 관심을 가지고, ADHD 아동의 특성에 맞는 교육 방안을 수립하여 행동 교정에 힘써야 한다.
Ⅳ. 참고문헌
한국방송통신대학교 편집부 저, 특수아교육, 한국방송통신대학교, 2016.
김수정, ADHD 성향 유아의 행동문제에 대한
|
|
|
교사가 바로 그 중요한 위치에 있다.
(2) 통합교육에 따른 특수학생에 대한 지도
통합교육에 여러 가지 방식으로 특수교사의 도움을 받을 수도 있으나, 교육의 일차적인 책임은 일반교사에게 있다. 일반학급 교사가 성공적으로 통합교육을 수
|
|
|
우를 받거나 그로 인한 2차 피해를 받아서도 안 된다. 우리는 여전히 특수교육의 중요성에 대해 잘 알고 필요하다고 주장하면서도 현실적으로 특수아동에 대해 갖는 부정적인 시각과 편견, 특수학급 운용에 있어 금전적인 문제, 교사들의 전
|
|
|
자기 스스로 개척할 수 있고 그것을 타인에게 전해 줄 가치 있는 삶을 추구할 권리를 누리도록 지원할 수 있다.
4) 전공교사 및 전문직 교원의 양성
유아특수교육 교사의 양성 증가에 따라 유아특수교육 교사자격을 소지한 교사의 배치를 점
|
|
메뉴펼치기
