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특수교육을 강조하게 되었다.
장애아의 통합교육에 대한 중요성이 부각되면서 우리나라에서도 통합교육의 실행에 대한 논의가 활발히 진행되고 있다. 체계적인 통합교육이 자리 잡지 못한 우리나라의 경우 통합에 대한 교사들의 태도를 조
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교사의 전문성 격차, 교육환경의 제한, 행정적 연계 부족, 가정의 피로감 등 여러 문제는 유아특수교육의 이상을 구체화하는 데 장애물이 되고 있다. 따라서 유아특수교육은 계속해서 자기 혁신을 요구받는다. 교사양성과정은 실제 현장의 복
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2010), 정서 및 행동장애아 교육, 학지사
3. 김유진(2010), 정서행동장애 아동의 사회성과 부모 양육태도의 관계 연구, 가톨릭대학교 대학원
4. 김영아(2009), 정서ㆍ행동장애의 개념과 지원에 대한 일반교사의 인식, 단국대학교 특수교육대학원
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특수교육으로 패러다임을 전환하는 것이 중요하다.
가족 중심 유아특수교육은 가족이 개별적인 선호도를 가진 협력자로서 교사와 동등한 위치에서 자녀 교육에 참여할 때 실현될 수 있다. 그러나, 우리나라에서 장애아동에 대한 교육은 각
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2006). 의사소통장애의 진단과 중재에 대란 특수 교사의 인식. 특수교육. 이화여자대학교 특수교육연구소
유은영, 조윤경(2020). 특수교육학개론. 한국방송통신대학교출판문화원 1. 발달지체에 대한 개념, 발달지체 영유아 교수방법, 발달지
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우리나라에 그대로 적용한다면, 그 성과를 기대하기 어려울 것이다. 우리는 외국의 장애아동들을 가르치는 특수교육 교사가 아님을 명심해야 할 것이다. 진정한 통합교육이 이루어지려면 특수학급 교사는 끊임없는 자기 변혁을 추구하지 않
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특수교육도 의무교육인 만큼 해당연도의 의무교육비의 일정비율을 특수교육비로 배정하는 것을 제도화해야 한다.
2. 교원 양성체제 변화-교사자질 완성
우리 나라 특수교육 교사양성에 있어 양성대학간의 전공과목에 대한 수업시간수의 차
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특수학급이 특수교육의 핵심적인 역할을 담당하도록 하여 장애학생들의 통합교육을 지원하도록 하여야 한다. 대부분의 장애학생들은 일반학급에서 그들의 능력에 알맞은 적절한 교육이 이루어지도록 일반학급 내에 특수교육 교사를 배치하
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교육을 위한 기관이므로 일반학교와는 다른 교육시설을 요한다. 즉, 치료교육을 위한 요육실, 직업보도·훈련을 위한 시설·설비, 기숙사나 통학버스와 같은 취학편의 시설 등이 기본적으로 요구된다. 그러나 우리 나라의 경우 지금까지 특수
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특수교육의 문제점과 대안제시
(1) 일반교사들의 인식부족
1) 통합학급 담당 교사의 경우 특수교육 직무연수를 3년에 1회씩 의무참가 하도록 제도화
하여야 한다.
2) 일반교육 교원 양성 교육과정 개선을 추진하여야 한다.
(2) 일반학생들과 학
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