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교육
한국청각장애자복지회편(1992) / 청각장애편람 / 서울:도서출판 특수교육 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 발달장애의 개념
Ⅲ. 청각장애의 개념
Ⅳ. 시각장애의 개념
Ⅴ. 발달장애의 특성
Ⅵ. 청각장애의 특성
Ⅶ. 시각장애의 원인과 예방
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교육으로서는 모두가 만족할 수 없다는 불만의 소리도 크다. 그 한 이유는 일반아동과 장애아동에 대한 올바른 인식이 부족하다는 것이다.
우리 보다 일찍 통합교육을 실시하고 있는 외국의 경우에도 특별한 요구(Special need\'s education)를 가진
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아동에 대한 직접적인 영향 등을 설문지 배부와 개별화 교육계획안의 검토 등을 통해 측정할 수 있다. 여기에는 프로그램 운영자, 교사, 부모, 아동의 서비스에 책임을 맡고 있는 다영역의 팀 전문가들이 관여한다.
사. 평가절차 사례
장애아
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교육 불가능하다고 선언될 수 없다. 아동을 가르치기 어렵다고 내버려두는데 드는 비용은 아동을 계속 가르치려고 시도하는데 드는 비용 못지 않게 든다.
3)교육
교육이란 기본적인 기회를 제공하는 것이다.
4) 교육을 통한 이익
장애아동의
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장애아동은 학습, 사회적 관계, 감정 조절 등 여러 측면에서 어려움을 겪는다. 그러나 적절한 지도와 지원이 주어진다면 이들도 충분히 성장하고 자립할 수 있다. 장애통합교사는 이러한 특성을 이해하고, 맞춤형 교육 방법을 적용하여 아동
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교육은 장애아동이 학습의 기회를 누릴 수 있도록 지원하며, 이는 그들의 자아 존중감과 사회적 기술을 개발하는 데 중요한 역할을 한다. 1. 유아특수교육의 정의와 필요성
2. 비장애아동의 권리와 교육적 요구
3. 역차별의 개념과 원인
4
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장애가 자폐증의 기본문제이며 감각조절장애로 인해 사회성결여, 의사소통문제, 특이행동이 나타난다는 의견과 같은 연구들이다.
Ⅶ. 자폐아동(전반적 발달장애, 자폐증)의 치료와 교육
사회성, 의사소통 및 인지적 발달을 증진시킨다.
상
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장애아동의 주의집중력과 사회성 향상을 위한 스키너의 행동수정이론에 기초한 원예치료”, 건국대, 2010
- 김영생외, “지적장애아동의 단기기억능력에 맞춘 자음카드 한글읽기 학습프로그램의 개발”, 한국지적장애교육학회, 2009 Ⅰ 서
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장애아동의 특성에 대해 알게 되었으며 특성에 따라 교육전략이 다른 것을 알아 정확하게 판다한고 그에 맞게 교육할 수 있도록 해야겠다고 생각되었습니다. 조금 더 공부를 하며 세분화로 알아봐야겠습니다.
무엇보다도 제일 중요한 건 교
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장애를 가지고 있다. 또한, 지적장애아동의 주의통제 과정의 자발성 결여와 외적 자극의 조직화나 수용능력제한으로 학습이 지체된다고 하였다.
참고문헌
송준만 외, 지적장애아 교육, 학지사, 2012.
성영혜 외, 치료놀이, 형설 출판사, 2002.
김
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