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성하였다.
. 정신 지체, 정서 장애 학교의 교육과정은 초등부 1학년부터 고등부 3학년까지의 12년간을 장애정도에 따라 무학년제 개념에 기초한 개별화 교육과정을 도입하였다.
. 특히 자폐증 등과 같은 정서 장애를 지닌 학생을 위하여 특수학
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< 외부장애 >
1) 지체장애
2) 뇌병변장애
3) 시각장애
4) 청각장애
5) 언어장애
< 내부장애 >
6) 신장장애
7) 심장장애
Ⅱ. 정신적 장애
8) 정신지체
9) 정신장애
10) 발달장애
Ⅲ. 참고 문헌
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성마비 아동의 조형활동 프로그램 연구
Ⅷ. 미술치료 프로그램이 정신지체 아동의 사회성 향상에 미치는 효과
Ⅸ. 난화 상호 이야기법을 통한 미술치료가 자폐성 아동에게 미치는 효과
Ⅹ. 소조 활동을 통한 미술치료가 자폐성 아동의
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지체장애, 시각장애, 언어장애, 저작기능장애, 청각장애, 정신병, 빈혈·영양부족 등으로 인한 무력상태, 생식기장애, 급성질환, 신경증, 심장병, 후두척출, 완전마비, 전신쇠약, 신장 혹은 방광결핵으로 분류하고 있다.
국가유공자 등 예우
및
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성·운영 지침
(6) 제 7차 특수학교 교육과정 주요 개정 내용(청각장애)
Ⅱ. 청각장애 교육과정에서의 재활심리적 접근
1. 집단상담
(1) 집단상담의 목적
(2) 집단상담의 계획
2. 심리치료적 접근-놀이치료
(1) 부적응 아동을 위한 기본적인
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지체)
등 다양한 문제가 복합적으로 연결되어 있다.
이를 해결하기 위해서는 다양한 욕구를 충족시켜 줄 인프라 구축과 자원의 가용성이
충분히 마련되어야 하지만 이들을 위한 복합적인 서비스가 결여되어 있다.
따라서 one-stop service의 제공
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놀이치료나 부모교육 기간이 길어질 수밖에 없었다고 하겠다. 또, 민수의 자폐증은 놀이치료나 심리 상담으로는 좋아질 수 없는 장애라고 보았기 때문에 특수교육을 받도록 권고 하였다. 1. 정 의
2. 진 단
3. 원 인
4. ADHD아동의 특성
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지체)
등 다양한 문제가 복합적으로 연결되어 있다.
이를 해결하기 위해서는 다양한 욕구를 충족시켜 줄 인프라 구축과 자원의 가용성이
충분히 마련되어야 하지만 이들을 위한 복합적인 서비스가 결여되어 있다.
따라서 one-stop service의 제공
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성 21점 이하, 비언어성 42점 이하, 총점 62점이하
(4) 제외 준거에 해당되는 조건 배제
(5)검사 결과를 종합하여 다음의 불일치 기준을 근거로 최종 판별
<불일치 기준>
*초등저학년: 0.5년 이상
*조등고학년: 1.0년 이상
*중학생: 1.5년 이상
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III. 내부 기관 장애인
1. 신장장애인
2. 심장장애인
3. 호흡기장애인
4. 간장애인
5. 장루/요루 장애인
6. 간질장애인
IV. 정신적 장애인
1. 정신장애인
2. 자폐성 장애(발달장애)인
3. 지적장애(정신지체)인
* 참고문헌
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