|
문학에서 자칫 간과될 수 있는 인간 본질의 영역, 인간이 소외되지 않는 ‘순수’의 영역, 인간다움을 더욱더 효과적으로 드러낼 수 있는 가능성을 갖고 있는 것이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 교사로서 아동문학에 대한 역사를 알아야
|
|
|
것에서 나아가 독자로 하여금 현상의 저변에 흐르고 있는 보편적 진실을 바라보게 하는 것이다. 훌륭한 문학작품이 감동을 주는 것은 그것이 우리 삶의 진리를 반영하고 있기 때문이다(황정현·신헌재, 2001). 이러한 면에서 아동문학 작품은
|
|
|
어떻게 번역하는 것이 바람직한지를 검토하고서 번역가들이 참고할 수 있는 번역의 규범을 제시해 준다면, 올바른 방향으로 나아가는데 도움이 될 것이라 생각한다.
Ⅲ 결론
이상과 같이 최근의 아동문학출판경향의 장단점과 우리나라 출판
|
|
|
접적인 방법으로 현상의 변화를 알려주는 수반변인을 관찰할 수 있다. 한 사회나 집단의 기록 자료가 그 수반변인의 대표적인 예인데 여기서는 우리 사회의 문화와 가치가 녹아 다음 세대로 전수되는 아동문학이 일종의 수반변인이라 할 수
|
|
|
문학이 자기 시대와 어떻게 관계를 맺어야 본래의 모습에 충실한 것이냐에 관해 진지한 질문이 모자라는 데서 비롯하는 듯싶다. 따라서 안이한 작가의식이나 문제의식을 버리고 아동문학에 대해 성찰하는 자세를 가져야 한다.
Ⅲ. 결론
국내
|
|
|
너그러워진 것을 볼 수 있었다. 작은 아이가 큰 아이에게 놀아 달라고 해도 잘 놀아 주지 않았는데 그림책을 들은 후부터 자주 둘이서 노는 모습을 목격할 수 있었다. 결론적으로 아동문학은 유아들에게 인성 발달에 많은 도움을 주는 것을 알
|
|
|
아동문학교육의 특징적 모습이었지만, 교과서 중심의 공식적 아동문학 교육에서는 시가교육보다 서사교육이 강조되었고, 다만 교술적 성격이 짙은 시가, ‘창가’만이 여러 시기에 걸쳐 반복적으로 수록되는 양상을 나타낸다.
Ⅲ. 결론
지금
|
|
|
아동문학의 가치 중 가장 중요하다고 생각하는 것
아동문학을 통해 아이들은 주변인과 안정적인 애착관계를 형성할 수 있다는 것이 가장 중요하다고 생각한다. 많은 아이들은 문학속의 글을 완전히 이해하고 깨닫지 못하기 때문에 주변 성인
|
|
|
아동 문학사 역시 그 뿌리가 깊다. (아동문학론, 이재철, 서문당, 265-267p)
2. 일본의 아동문학
1)명치기(明治期)1868∼1912 일본 정치 문화계에의 대개혁이 일어났던 때로서 비로소 창작 동화가 출현 하였다.
2)대정기(大正期) 1912∼1926설화체에서
|
|
|
문학 감상 지도
문학에 대한 감상력을 개발하고 진정으로 즐길 수 있게 하기 위해서는 무엇보다도 아동들에게 좋은 작품들을 충분히 경험하게 해주어야 한다. 이러한 좋은 작품은 흔히 ‘고전’으로 일컬어지고 있다. 고학년이나 독서능력이
|
|
메뉴펼치기
