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문학 활동의 실제
-성 정체성: ‘윌리엄의 인형’, ‘종이봉지 공주’
-신체적 능력(장애): ‘내게는 듣지 못하는 여동생이 있습니다.’, ‘반쪽이’
-외모: ‘내 귀는 짝짝이’
-인종: ‘개구리가 사랑에 빠졌어요.’
-가족구성: ‘따로 또 같
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아동들에게 냉대를 받은 \'아버지 호겔만\'을 나는 옹호해 주고 싶다.
끝으로 정치소설이지만 가정의 모습이나 사춘기 청소년의 모습도 다 담아 내었음을 알 수 있다. 이것이 아버지 다음으로 윤활류처럼 매시지를 명확히 전달해 준 요소라 볼
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아동들의 특징 중 하나인 자기중심성에 맞춘 나만의 것 나만의 책이라는 아이의 욕구에 충족되는 활동이 될 것이다.
Ⅲ. 결론
유아기의 독서 활동은 언어발달에 많은 도움을 준다. 언어 발달을 촉진시키기 위한 올바른 독서활동은 정서적인
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아동은 그렇지 아니한 아동보다 주변사람에게 긍정적인 마인드를 가지게 되며, 타인의 감정을 잘 읽어낸다. 그리고 분별없는 기쁨을 추구하지 않고, 미래에 대한 계획을 세우는 경향이 강하다. 자신의 능력에 대한 자신감을 가지고 있어 어려
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아동들은 언어와 독해면에서 남보다 빠른 출발을 하고 취학 전 준비를 더 충실하게 한다.
그림책을 읽을 때 구연이 더 좋다라든가 낭독이 더 유익하다라고는 말 할 수 없다.
분명 두 가지 모두 주는 교훈과 유익이 있기 때문이다.
그림책의 유
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상의 분야를 결합하거나 상호 관련시켜 통합하여 수업을 계획, 실행하는 방법.
(의사소통영역과의 통합, 전체 교육과정의 통합)
2. 문학적 통학접근의 가치
-학문중심의 구조화된 교육과정과 유아의 흥미에 기초한 비 구조화된 교육과정의 중
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문학적 요소 바탕으로 분석
1) 주제와 소재
이 책은 ‘항아리’를 소재로 하여 이야기가 전개 된다. 그 항아리는 평범한 항아리가 아니었다. 항아리 안에 무엇을 넣던 간에 계속 그것들이 똑같이 나온다. 이렇게 아이들은 요술항아리 자체가
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, 1996 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 그림책
2. 몇세 연령에 적합한지, 그리고 그 연령에 적합하다고 선정한 이유
3. 그림책의 문학적 특성(주제, 등장인물, 배경, 플롯, 문체)
4. 그림책의 교육적 특성
5. 그림책의 예술적 특성
Ⅲ. 결론
참고문헌
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. 어쩌죠?) 1. 어린이문학에서 계속 이어질 수 있도록
2. 느긋이 기다리는 자세가 필요할 수도...
3. 독서만이 창의력과 상상력을 길러준다는 강박관념이 오히려?
4. 어린이문학의 장애물들
5. ‘그냥’의 즐거움, 그 보이지 않는 유익함
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문학은 앞에서 언급한 설화 문학과 함께 또한 많은 종교시가 나타났는데, 이러한 종교시는 주로 우의(allegory)의 기법을 사용하고 있다. 대표적인 종교적 우의시로는 William Langland의 것으로 추정되는 The Vision of Piers the Plowman이 있다. 이러한 설
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