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문학교육에 어떻게 접근하느냐에 따라 문학교육의 방향과 효과가 달라질 수 있음을 명심해야 할 것이다.
그리고 아동문학을 교육하기 위해서는 가장 중요한 교육목표로 유아문학교육의 가장 첫 번째 가치가 문학적 경험에 대한 즐거움이라
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아동문학 입문』, 한길사.
이재철(1998), 『아동문학개론』, 서문당.
최운식김기창 공저(1998), 『전래동화 교육의 이론과 실제』, 집문당.
한명숙(2002), 「한국 전래동화의 판타지 구현 방식과 그 지도 방안」, 『설화 고소설 교육론』, 민속원
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문학의 장르에서 볼 때 창작동화의 가지에 속하는 동화라 할 수 있다.
박민수는 창작동화의 본질과 특성을 첫째, 판타지를 문학적 특성으로 하고 둘째, 성장기 아동이 독자라는 점에서 최대한 이상적인 인간상을 추구하며 셋째, 자연과 사물
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문학교육연구회, 〈삶을 위한 문학교육〉, 서울:연구사, 1987.
문학과 문학교육연구소 편, 〈문학교육의 탐구〉, 서울: 국학자료원, 1996.
박민수, 〈아동문학의 시학〉, 서울: 양서원, 1993.
박이문, 〈예술철학〉,서울: 문학과 지성사, 1991.
박인기
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아동문학 지도를 위한 부모 및 교사의 역할에 대하여 기술해 보았다. 유아들은 아동문학을 통해 다양한 언어를 경험하고, 인간관계 및 대인관계에 대한 간접경험을 할 수 있다. 이런 경험은 음성언어를 더욱 확장시킬 수 있는 활동이 될 수도
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문학에 탈민족 논쟁이 유행하고 있습니다. 민족담론에 기댄 문학이 과연 비판받아야 하는가, 순기능과 역기능은 무엇인가, 그리고 이탈민족 논쟁에 동의 하는가, 반대하는가 등등입니다. 김용희 : 아동문학은 민족담론으로부터 시작된 문학
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아동문학교육론. 국제어문연구회.
국강옥(2000). 전래동화의 교육적 활용방안 연구, 전주교육대학교 교육대학원 석사논문.
김경중(1995). 전래동화의 현대적 수용 방안, 한국아동문학연구, 한국아동문학학회.
류귀열(2002). 전래동화의 선정기준
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문학의 세계를 주인공과 같이 보는 듯한 과정을 거쳐서 얻는 체험이다.
그리고 아동 문학 가운데는 아직 교훈 동화 같은 것이 여러 가지 형태를 가지고 남아있다. 아동문학은 일정한 교훈, 덕성, 관념이나 주의를 가르치려는 것이 아니다. 분
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문학, 순문학, 사색서, 종교서등)
5.결론
이와 같이, 독서의 개념에서부터 독서능력의 구성인자와 발달에 필요한 요인들에 따른 독
서능력의 발달단계, 이와 같이 독서흥미의 발단단계에 관해서도 살펴보았습니다. 살펴보면서 아동의 독서능
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[ERROR : 10731] 오류 발생. 1. 서론
2. 본 론
1. 소재지향성과 작가의 개입
2. 분단인식
2.1. 개인적 현실 인식
2.2. 역사 속에서의 분단인식
3. 통일지향
3.1.웅변적 통일지향
3.2. 통일지향의 문학적 형상화
3. 결론
참고문헌
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