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미술사연구, 범우사
◇ 이동주(1987), 한국회화사론, 열화당
◇ 전영탁·전창림(1999), 알고쓰는 미술재료, 서울 : 미술문화 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 한국화(한국전통회화)의 특징
Ⅲ. 한국화교육(한국전통회화지도)의 중요성과 실태
Ⅳ. 한국화교
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미술치료
Landgarten(1987)은 미술매체의 특성에서 젖은 점토를 가장 낮게 통제를 받는 재료이며 가장 편안한 재료라고 명명하였다.
점토는 매체의 특성상-언어가 결핍된 아동이나 과도한 언어화와 같은 저항을 가진 환자에게 유용한 매체로 활용
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도록 준비하고 개방적이고 허용적이며 자유롭고 미적분위기를 느낄 수 있는 환경을 제공해주는 것이 필요할 것이다. 그리고 나의 의견을 아동에게 제시하여 이끌어 나가기보다는 아동에게 재료를 제공해주고 미술활동을 하는 것을 관찰해주
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미술치료의 이론적 모델
(1) 미술교육-미술교수법적 관점
(2) 심리치료적 관점
(3) 특수교육-재활적 관점
3. 미술치료의 과정
(1) 초기단계
(2) 중기단계
(3) 후기단계
4.미술치료의 영역과 적용
(1) 장애 아동을
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아동이 주도적인 그림을 그려나갈 수 있도록 치료자가 촉진하는 역할을 한다.
2회기 - 미술재료들을 이용한 놀이를 제안하여 아동의 긴장감을 완화시켜준다.
점토 놀이
점토를 약간 무르게 하여 아동이 반죽하게 쉽게 해준다. 아동에게 손에
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미술재료들에 대한 저항 감소시킴. 이 단계에 머무는 내담자는 감각정보의 통합과 단순한 운동에 결함이 있는 경우가 많음. 원활한 탐색이 어려운 아동에게는 체계적으로 구조화된 프로그램 사용
-치료자와 아동이 신뢰감 형성하는 것 중요
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미술을 통한 창조성의 개발
1) 아동들의 창조성을 함양시키기 위한 조건
① 재료
재료에는 그리고, 칠하고, 모형을 만들고, 조립하는 것 등 많은 종류가 있다. 독특한 표현을 최대한 허용하는 비구조적인 재료일수록 좋다. 미술재료들을 충분
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미술실기지도, 양서원
이규선 외 9명 공저(1997), 초등미술과 교육학, 한국초등미술교육학회, 서울
이종혁(1978), 어린이 미술교육, 미조사
전영탁·전창림(1999), 알고쓰는 미술재료, 서울 : 미술문화
페기 데이빈슨 젠킨스 저, 김수영 역(1998), 재미
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미술부분
미술체제가 있잖아요 메체의 특성을 파악해햐 한다.
-재료 재료특성, 사용방법
-창작과정
=창작과정을 예리하게 관찰해 과정을 봐야 하고 민감하며, 방해하지 않고 관찰하는 방법을 알아야한다.
-미술작품을 보면 메시지가 무엇인
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미술치료
간단한 재료인 종이는 시간과 공간에 구애됨이 없이 사용될 수 있다. 종이를 접고 있는 동안 잡념이 없어지고, 커다란 만족감을 맛볼 수 있다(김선숙, 2004). 네모난 종이로 수백 가지의 다른 모양을 만들 수 있음은 우리 생활을 다채
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