|
문제를 가진 것으로 밝히고 있다. 일반학교의 저학년 학급당 약 3-5명의 아동이 ADHD에 대한 중재를 필요로 하고 있다고 볼 수 있는 것이다. ADHD아동은 주의가 쉽게 흩어지고 주의의 폭이 짧다. 이들은 끈기가 없어 한 가지 활동에서 금방 다른
|
|
|
정서와 사고를 읽는 중요한 창구가 된다. 또한 교사는 면접을 통해 아동 중심 수업의 단서를 포착하고, 개별화 지도안을 설계할 수 있는 기회를 확보하게 된다. 면접을 통해 학부모와의 협력 관계가 강화되고, 유아에 대한 통합적 이해가 가능
|
|
|
활동을 통해 스스로의 발달에 기여하게 된다. 특히 만족스럽고 즐거운 인간관계 속의 상호작용은 건강한 발달의 토대가 된다. 유치원과 사회가 폭력 가해유아를 유치원 때부터 개입하여 정서적 안정을 도모할 수 있도록 지도하지 않으면 향
|
|
|
지도하여 올바른 해결을 봄으로써 바람직한 성장을 돕는 일 등이다. 또한 유아가 어떤 행동을 하는 원인은 행동 종류에 따라 그 원인도 각양각색이며, 환경이나 아동의 여러 가지 상태에 따라 다르게 나타나는 것을 이해하고 그에 따른 원인
|
|
|
지도의 부재와 사회적 고학력화 추세로 인하여 자신의 적성과 진로에 대한 충분한 고민 없이 일단 대학에 진학하고 보자는 사회적 분위기가 일반화되어 있어 막상 대학생활을 하는 동안에는 자신의 진로와 관련해서 많은 갈등과 문제점을 나
|
|
|
공포 극복
건강 악화
자아통합성
대
절망감 1. 피아제의 인지발달에 의한 분류
2, 콜버그의 도덕성에 의한 분류
3. 프로이드의 성심리에 의한 분류
4. 에릭슨의 사회심리성에 의한 분류
- 프로이드와 에릭슨의 비교 -
5. 헤빅헐스트
|
|
|
정서와 사회성의 교육
10. 정서교육
11. 기본생활습관 길 드리기
12. 도덕심 기르기
13. 자기 감정을 스스로 조절하기
14. 사이 좋게 지내게 하기
15. 집단생활 경험하고 봉사하기
16. 언어와 탐색의 교육
17. 감지훈련
18. 기억훈련
19. 사고력
|
|
|
불안(anxiety)과 방어(defence)
3) 긍정적 존중 욕구(positive esteem needs)와 가치조건(conditions of worth)
4) 인간중심 접근
5) 충분히 기능하는 사람(fully functioning person)
라. 사회복지현장에서의 로저스 이론 적용
3. 결론
※ 참고문헌
|
|
|
생활동작훈련
② 연하곤란치료
③ 상지기능 강화훈련
④ 인지,지각치료
⑤ 대상: 뇌성마비, 뇌손상,학습장애,정신지체,자폐증,뇌졸중,신경손상,만성통증, 암환자, 치매, 노인환자 등
*보바스치료
중추신경계 손상으로 인한 긴장도와 움직임
|
|
|
정서, 도덕추리, 도덕행동 모두를 증진시킴.
※ 귀납적 훈육법이 왜 효과적인가?
첫째, 아동이 스스로 자신의 행동을 평가하는데 사용할 수 있는 인지적 기준 제시.
둘째, 아동으로 하여금 자신이 해를 입힌 사람에게 공감할 수 있도록 돕는다.
|
|
메뉴펼치기
