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프로그램은 운용하기 전에 일반학급 교사는 발달 장애 아동과 자폐증 아동의 지도에 대한 연수를 받고, 특수교사는 일반아의 학습과 기능을 돕는 연수를 받아야 한다.
학급의 크기는 15명의 일반아동과 3명의 발달 장애아(자폐아)로 구성된다
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장애아 가족들에게 유용한 자원들을 확충하고, 장애 발생이나 장애아 출생에 따른 적용기능의 증진을 위해 자원들을 사용할 수 있도록 장애아동 부모의 능력을 촉진시키고 장애아의 성장발달에 대한 이해를 돕기 위해 교육하며, 이를 위해
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부모가 아동을 사랑하고 받아들이는 것을 배우게 돕는다. 교사는 부모에게 자녀를 키우는 방법 또는 가정 지도에 대한 훈련과 정보를 제공하여 효과적으로 가정에서 양육을 배우게 할 수 있다. 그러나 장애 아동의 교육은 아동의 발달에 진전
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장애아의 자립활동 및 사회 통합의 중요성
2. 장애아의 자립활동 및 사회 통합을 위해 대인관계의 체험을 높일 수 있는 방안
3. 실제기관에서 실행하고 있는 프로그램 소개 - 전통놀이 프로그램
4. 나의 의견
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌
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교육환경은 정상아보다 언어습득에 많은 영향을 받는 것으로 조기교육과 교사의 언어행동, 교육프로그램의 유형에 따라서도 많은 영향을 받는다. 최근에는 의료공학의 발달로 인한 인공와우이식으로 청각장애아동의 청각활용 가능성을 크
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가들의 협력이 필요하다.
끝으로 특수 교육은 교육계의 잘못과 죄책감으로 더 나음 교육을 해야 한다는 것을 반성할 필요가 있다.
<참고자료>
정명숙, 아동기 행동 장애
권명옥.강위영, 장애아 부모를위한 자폐성 아동의 이해
구본권, 자
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프로그램 ‧‧‧ ‧ ‧ ‧ ‧13
5. 장애아 통합 프로그램‧ ‧‧ ‧ ‧ ‧15
3)결론 ‧ ‧ ‧ ‧ ‧ ‧ ‧ ‧ ‧ ‧ ‧19
4) 참고문헌‧ ‧ ‧ ‧ ‧ ‧
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교육의 새로운 이정표를 제시하고 있다.
4) 배치
청각장애 아동들의 교육 환경
가) 학습 환경
통합교육의 원리와 철학으로 많은 장애아동이 일반학급에서 학습하고 있다. 성공적인 통합교육이 되기 위해서는 부모와 교사의 노려과 아동의 동
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교육
자폐성장애 아동은 유아기 때부터 부모의 애착 형성이 이루어지지 않고 주위 환경에 무관심하며 사회적 접촉이나 또래와의 협동놀이 등에 장애를 보이고 나아가 사회성 발달에 있어서 중요한 상징적 놀이나 추상적인 놀이에도 심각한
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장애인고용촉진공단, 2003 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 장애자녀의 형제자매의 관계 형성
2. 가정에서의 응급처치 필요성
3. 장애아동 부모의 성교육 필요성
4. 일반아동과의 친구 만들기
5. 발달장애 아동을 위한 장단기 교육 프로그램
Ⅲ.
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