[자폐]자폐아(자폐증아동, 자폐아동, 전반적 발달장애)의 행동, 자폐아(자폐증아동, 자폐아동, 전반적 발달장애)의 진단특성과 다양한 자폐아(자폐증아동, 자폐아동, 전반적 발달장애) 치료교육 방법 사례

소개글

[자폐]자폐아(자폐증아동, 자폐아동, 전반적 발달장애)의 행동, 자폐아(자폐증아동, 자폐아동, 전반적 발달장애)의 진단특성과 다양한 자폐아(자폐증아동, 자폐아동, 전반적 발달장애) 치료교육 방법 사례에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 자폐증(Autism)이란

Ⅲ. 자폐아의 행동 특성
1. 자폐증의 원인
2. 자폐아의 출현율
3. 자폐아의 일상 생활의 특징
1) 대인 관계
2) 언어
3) 동일성에 대한 고집
4. 판별
1) 정서장애의 판별 목적
2) 정서장애아의 판별방법으로 갖추어야 할 조건

Ⅳ. 자폐아의 진단적 특성 및 개요

Ⅴ. 자폐아의 체험활동 필요성

Ⅵ. 자폐아의 사회성

Ⅶ. 자폐아의 다양한 치료교육 방법(다양한 사례)
1. 행동수정
2. 언어치료
3. 감각 통합 치료
4. 놀이치료
5. 미술치료
6. 인지치료
7. 음악치료
8. 기타 프로그램
1) TEACCH프로그램
2) 시라큐스 프로그램
3) 대구 덕희학교 학습 프로그램
4) 껴안기 치료교육

Ⅷ. 결론

본문내용

유용하다고 했다.
지적인 개념 발달 - 노래는 자폐아동에게 공간개념, 수학과 언어개념, 신체이미지, 그리고 독립적 생활기술을 가르치는 데 유용하다. 교육 논문에서는 일련의 학습지침이 내포된 음악을 들음으로써 자기 충동적 행동이 감소되고, 집중력과 과제 수행이 강화된다고 보고 있다. 1995년 자폐아들에게 음악과 함께 가르친 단어와 리듬과 함께 가르친 단어를 모방하는 낱말의 수를 측정한 연구결과 음악조건이 리듬조건보다 단어를 기억하는 데 구어모방과 수화 모방 모두에서 주요한 효과가 있다고 밝혀졌다.
언어발달 - 먼저 커뮤니케이션을 위해 치료사는 드럼이나 실로폰으로 아동의 동작이나 소리에 맞추어 연주하여 아동들이 신체적 반응 자체가 음악적 지시가 되어 음악적 교류를 나누며, 동작지시가 담긴 노래를 부른다. 또 목관 악기를 연주하거나 입으로 소리 내는 연습으로 발음 훈련을 시킬 수 있다.
8. 기타 프로그램
1) TEACCH프로그램
이 프로그램의 목적은 자폐증인 유아가 미래에 가정, 학교 및 지역 사회에서 효과적으로 일하고 자립생활의 준비를 할 수 있도록 도와주는데 있다. 즉 자폐아가 가족과 함께 살면서 자폐적 행동을 감소시켜 바람직한 행동으로 전환시키고자하는 것이다. 부모가 훈련을 맡아서 유아의 문제행동을 관리하고 학습을 발전시키고 사회성 및 언어적 기능을 증진시키도록 하는 것이다.
2) 시라큐스 프로그램
이 프로그램은 1979년 Syracuse 대학의 Knoblock을 중심으로 해서 개발된 것으로서 이 프로그램은 일반학급 중 두 학급에 발달 장애 아동과 자폐성이 있는 아동을 통합시킨 프로그램이 다. 이 프로그램은 한 명의 일반학급 교사와 한 명의 특수교사를 중심으로 해서 이루어지는 Team-Teaching 모델이다.
이 프로그램은 운용하기 전에 일반학급 교사는 발달 장애 아동과 자폐증 아동의 지도에 대한 연수를 받고, 특수교사는 일반아의 학습과 기능을 돕는 연수를 받아야 한다.
학급의 크기는 15명의 일반아동과 3명의 발달 장애아(자폐아)로 구성된다.
이 프로그램을 운용하는 데 필요한 자원인사로서 발달장애와(자폐아)의 언어 훈련과 의사소통의 방법을 도와줄 언어치료사, 교수 스텝진을 보조하는 학교 심리학자 등인데 이들은 아동의 개별화 교수 프로그램을 발달시키는데 참여하고 아동을 관찰하여 교사에게 정보를 주고 아동의 학습 프로그램에 조정자로서 참여한다.
3) 대구 덕희학교 학습 프로그램
프로그램의 중요내용은 운동학습 프로그램 감각기능 학습 프로그램 지각기능 프로그램 개념 형성프로그램 인지학습 프로그램 생활훈련 프로그램 치료교육 프로그램(행동수정, 음악치료, 놀이치료, 작업치료, 유희치료)언어지도 부모교육 프로그램으로 구성되어 있다.
4) 껴안기 치료교육
자폐아가 저항하면서 빠져 나가려고 몸부림해도 부모가 꼭 안고 있게 한다, 강제로 아동을 껴안는 기법을 사용하면 결국 저항을 포기한다. 이 치료교육을 통해 더욱 정상적인 사회적 관계를 의사소통할 수 있다고 한다. 강도 높은 신체적 사회적 껴안기가 치료적 효과를 더욱 크게 할 수 있다고 한다. 이상의 치료교육방법들은 자폐증의 중요한 증상들을 치료하려는 임상치료자들에게 주목할 만한 것으로 알려지고 있다. 그러나 이 치료교육법의 지지자들이 주장하는 결과에 대해서 개별적인 평가가 이루어지지 않았기 때문에 효과성을 평가하기는 어려움이 있음을 알 수 있으나 장기적인 치료교육을 통하여 상당수가 사회적 적응에 조화를 이루는 의미 있는 긍정적 결과를 보이는 효과적인 치료교육법이라 말 할 수 있다.
Ⅷ. 결론
자폐증은 전반적 발달장애로 심한 위축 및 공격성, 대인관계적 사회성 결함, 언어 및 주의력 결함, 자기자극적인 다양한 행동문제 등으로 특징 지워진다. 이러한 발달 전반에 걸친 심각한 문제들은 교사는 물론 가족들에게 가장 큰 문제로 부각된다.
자폐증은 10000당 5명 꼴로 나타나며, 대부분 생후 1~5년 사이에 진단을 받는다. 물론 자폐증의 병인론에 관련된 많은 이론들이 있으나 명백하게 또 일관성 있게 지지되고 있는 한 가지 이론은 없다. 다만 대부분의 전문가들은 자폐증이 기질적 원 인이라는 것과 생후 초기에 나타난다는 입장을 취하고 있다. 자폐장애와 관련된 결함의 특성과 범위는 다양한 형태의 중재 방안을 필요로 한다.
그러나 현재까지 행동치료 절차들이 가장 효과적인 방법으로 입증되어 왔다. 그 이유는 행동 절차들이 행동 분석에 기초를 두고 있으며, 아동의 언어적 능력에 크게 의존하지 않고, 또한 병인론에 치중하지 않기 때문이다.
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자폐,   자폐아,   자폐아동,   자폐성아동,   자폐증