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교육과정의 통합이 곤란한 아동을 위해서는 별도의 교육과정을 개발, 운영해야 한다고 주장하고 있다.
또한 김승국의 보고에 의하면 특수교육 교사 및 전문가와 특수교육 연수를 받은 일반교육 교사 621명에게 교육과정의 통합에 관한 의견
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교육의 모형연구. 서울: 교육부.
김승국 통합교육. 서울대학교교육연구소 편. 교육학대백과사전 (pp. 2628-2630). 서울: 하우동설.
김정현 장애유아 일반 유치원 통합과 통합의 방해 요인에 대한 특수교사와 일반교사의 인식 조사. 미간행, 석사학
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교사 )
◎ 특수교육교사 정원관리
과목의 표시 → 현행대로 하되 단, 과목별 정원은 철폐하고 전체교원 정원 즉, 전체 정원내에서 필요에 따라 채용이 가능하도록 하는 것이 타당하다고 봄.
◎ 직업교육교사 배치는 특수교육진흥법 제 20조 ②
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교육을 받을 수 있는 권리를 법적으로, 제도적으로 보장하는 일이 한층 쉬워질 것으로 생각되기 때문이다.
참고문헌
김정휘 / 정신지체아 교육의 원리와 실제, 교육과학사, 1987
김승국·김옥기 공저 / 특수아동교육, 서울 : 백록출판사, 1982
이
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특수교사로서 제일먼저 해야 할 일이며, 이들을 위한 바람직한 생활지도가 체계적이고 구체적인 방법과 내용이 이루어져야 되겠다. Ⅰ. 서론
1. 특수교육의 정의
2. 특수교육의 목적
Ⅱ. 본론
1. 특수교사의 정의
2. 특수교사의 역할
3.
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교육권연대 (2004. 4. 14) “장애인교육법 제정 및 장애인교육예산 확보를 위 한 결의대회” 보도자료
(2006. 4) 「장애인의 교육지원에 관한 법률안」 안내 자료집
(2007. 5) 「장애인 등에 대한 특수교육법해설」 자료집
교육인적자원부 (2007. 4) 「
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2001) : 특수학교 전공과의 문제점과 앞으로의 방향에 대한 고찰 : 직업재활연구
조인수(2005) : 정신지체아교육, 대구대학교출판부 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 전환교육의 개념
Ⅲ. 전환교육에 대한 인식
1. 전환교육에 대한 교사들의 인식
1) 전환교
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마련되어야 할 것이다.
교수방법 측면에서도 지금까지 각종 학회, 특수교육교사 양성대학 중심으로 커다란 역할을 해 왔으나 프로그램의 개발보급 분야는 교육현장의 요구에 적절히 부응하지 못했다. 이러한 현상은 특수교육의 기초분야에
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2005년
유아특수교육개론, 김경숙외, 학지사, 2002년
특수유아의 이해와 교육, 한기정, 교육과학사, 2000년 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 유아특수교육의 개념
2. 유아특수교육의 대상
3. 유아특수교육의 필요성 및 목적
4. 우리나라 유아특수교육
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우리 함께해요. 서울:창지사
김수진이정화(2007). 장애 영유아 유아활동 중심 통합 교육과정:곡교 어린이집 통합의 실제
서울:특수교육
한국어린이육영회 부설 치료 교육 연구소(2001). 장애 아동 통합교육을 위한 일반 교사교육
서울:한국어린
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