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체로서 교육에 결정적인 영향을 미친다. 교육기관에서의 모든 활동이 교사를 중심으로 이루어지며, 이는 곧 교육의 성패가 교사에 의해 좌우된다고 할 수 있다(강신복, 2004).유아특수교육의 경우 교사에게 많은 역할을 기대하고 있으며 유아
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교육부, 특수 학교(정신 지체) 교사용 지도서 사회 생활, 서울 : 국정교과서주식회사, 1998
교육부, 특수학교 교육과정해설Ⅰ, 1999
교육부, 특수학교 기본 교육과정 국어 1, 2, 3학년 교과서, 2000
교육부, 특수학교 교육과정 운영자료, 1993
김승국,
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교육대학원, 2014.
송연주, 부모, 교사, 또래 변인이 ADHD 성향 아동의 또래관계에 미치는 영향에 관한 구조 분석, 부산대학교 대학원, 2014.
김영철, 정서·행동장애에 대한 초등학교 교사의 인식 및 지도 실태, 대구대학교 특수교육대학원, 2010.
정
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특수교육 요구 학생을 위해 구성원의 자세와 역할이 달라져야 한다는 것을 요구하고 있다. 하물며 이제 겨우 통합교육을 실행하기 위한 초기 단계의 우리나라는 법적·행정적인 통합으로의 정책수립과는 달리 교육 실천면에서는 교사들의 전
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우리가 함께 있다는 걸 아이가 알 수 있도록.
Ⅳ. 참고문헌
김경숙, & 정태연. (2019). 부모와 교사 간 협력의 실제와 요구도에 대한 탐색적 연구: 장애영유아 통합교육 현장을 중심으로. 특수교육저널: 이론과 실천, 20(2), 127-148.
박은혜. (2017). 조
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특수교육을 강조하게 되었다.
장애아의 통합교육에 대한 중요성이 부각되면서 우리나라에서도 통합교육의 실행에 대한 논의가 활발히 진행되고 있다. 체계적인 통합교육이 자리 잡지 못한 우리나라의 경우 통합에 대한 교사들의 태도를 조
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교육 실행을 위한 법적, 재정적, 행정적 지원 체계를 강화해야 하며, 교사 양성 기관 역시 통합교육을 전제로 한 실습과정을 체계화해야 한다. 이는 유아특수교육의 질을 결정짓는 구조적 조건이자 사회의 포용 역량을 측정하는 중요한 지표
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2010), 정서 및 행동장애아 교육, 학지사
3. 김유진(2010), 정서행동장애 아동의 사회성과 부모 양육태도의 관계 연구, 가톨릭대학교 대학원
4. 김영아(2009), 정서ㆍ행동장애의 개념과 지원에 대한 일반교사의 인식, 단국대학교 특수교육대학원
5.
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특수교육으로 패러다임을 전환하는 것이 중요하다.
가족 중심 유아특수교육은 가족이 개별적인 선호도를 가진 협력자로서 교사와 동등한 위치에서 자녀 교육에 참여할 때 실현될 수 있다. 그러나, 우리나라에서 장애아동에 대한 교육은 각
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2006). 의사소통장애의 진단과 중재에 대란 특수 교사의 인식. 특수교육. 이화여자대학교 특수교육연구소
유은영, 조윤경(2020). 특수교육학개론. 한국방송통신대학교출판문화원 1. 발달지체에 대한 개념, 발달지체 영유아 교수방법, 발달지
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