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2008), 정신지체 특수학교 전공과 졸업생의 취업실태 및 개선방안, 석사학위논문, 영남대학교 교육대학원
* 조춘기(2000), 전라남도교육과학연구원원장, 특수학급 학생의 진로지도를 위한 전환교육
* 조인수(2002), 특수교육 교사를 위한 수업개선
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교육적 요구를 특별히 존중하여 양질의 교육 기회를 보장해 줌으로써 교육 정의가 실현되어야 한다는 것이다.
Ⅳ. 참고문헌
국가인권위원회 (2015). 장애영유아 교육권 보장 실태 및 증진방안. 서울.
김삼섭 (2019). 유아특수교사의 장애영유아
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특수교육의 심리적 기초} 교육아카데미, 1999.
김승국, {특수교육학} 양서원, 1999.
김정권, {특수학교 교육과정} 대구대학교 출판부 1996.
박상희 외, {유치원 교사를 위한 특수아동교육} 동문사,2004.
이소현 외, {특수아동교육} 학지사, 1998.
정동영
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교육활동은 일반 교사보 다는 유아특수교사에 의해 수행되는 것이 낫다.
12.일반 유치원 교사는 장애 유아를 가르치는데 필요한 전문성을 가지고 있다.
교사시간 및 인내의 요구
전혀
아니다
아니다
보통
이다
그렇다
매우
그렇다
13. 장애유아
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교육학적 접근-, 서울: 양서원, 1996
김성애, 통합교육의 효율적인 운영방안, 안산: 국립특수교육원, 1997
국립특수교육원, 통합교육의 효율적인 운영방안, 1997.7
신옥봉, 장애 유아 통합 교유기관 교사 자질 및 시설설비 조사, 공주 대학교, 2002&n
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2.성인교육을 위한 성교육과 순결교육 지도능력
3.청각장애아동의 법적지위향상과 권리에 관한 지식과 능력
Ⅱ. 그 밖에 현장의 경험 등으로 볼 때 필요하다고 생각되는 능력이 있으면 적어주세요.
( )
Ⅲ. 일반교사와 특수교육교사(청각장애
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특수학급 교사는 끊임없는 자기 변혁을 추구하지 않으면 안 된다. 왜냐하면 통합교육은 고정된 패턴이 아니기 때문이다. 진정한 통합교육을 위하여 특수학급 교사들은 다음과 같은 물음에 자문자답 보아야 할 것이다.
첫째, 우리의 생각들은
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2015). 특수교육학개론. 서울: 학지사.
김경숙 (2006). 장애아동 통합교육 실행을 위한 협력적 접근의 이론적연구. 통합교육연구.
강민주, 최성규 (2011). 통합학급 교사의 통합교육에 대한 인식과 지원의 만족도에 대한 관계 연구. 지체·중복·건강
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교육, 서울 : 범한 , 2001
. 여광응외 1인 共著, 장애유아의 조기교육, 서울 : 특수교육, 1994
. 김수진, 유아통합교육사례(일반 유·초·중등교사 9기),
국립특수교육원, 2001
. 이소현, 장애유아아동의 조기특수교육(특수교육 연수교재),
국립특수교
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교육 모델로서 지속적인 노력과 협력이 필요합니다. 이를 통해 모든 아동들이 최대한의 성장과 발전을 이룰 수 있는 공정하고 포괄적인 교육 시스템을 구축할 수 있을 것입니다.
Ⅳ. 참고문헌
박현주, 이은경. (2019). 특수교육학. 학지사.
김미
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