|
교사가 식판을 잡아 주면 숟가락으로 밥을 떠서 먹기
11
오른손(외손잡이 경우 왼손)으로 숟가락을 쥐고 밥을 떠서 먹기
12
숟가락을 사용해 30분 이내에 밥을 모두 다 먹기
Ⅲ. 결론
통합교육은 특수교육적인 욕구가 있는 아동들이 일반학급 환
|
|
|
교육적 효과를 얻을 수 있다. 합반 특별활동 가능
② 관리 통제 감독 용이
단점 : ① 정상아동과의 접촉이 없다.② 표찰의 문제
(2) 특수학급 - 정규학교에 특수아동만의 학급을 설치. part-time, full-time
장점
① 정상아동과 접촉
② 특수학급 교사
|
|
|
교육의 현안과 대안, 2000
2. 김영환, 『통합교육의 당위성과 실제』, 이화여자대학교 특수 교육학과 편, 이화특수교육 학술대회 발표 논문집- 통합교육의 현황 및 과제, 1996
3. 박승희, 『통합교육 실행을 위한 특수교육 교사 역할의 확립』, 이
|
|
|
교육의 현안과 대안, 2000
2. 김영환, 『통합교육의 당위성과 실제』, 이화여자대학교 특수 교육학과 편, 이화특수교육 학술대회 발표 논문집- 통합교육의 현황 및 과제, 1996
3. 박승희, 『통합교육 실행을 위한 특수교육 교사 역할의 확립』, 이
|
|
|
특수교육을 요구하는 아동들의 초,중등교육을 보장해야 한다.
우리나라 유아특수교육의 방안을 실현하고 우리나라 유아특수교육이 보다 나은 방향으로 발전하는데 필요한 제언점을 제시하면 다음과 같다.
첫째, 0~2세 장애 영아에 대한 무상
|
|
|
우를 해주는 등의 실질적인 방안들이 모색된다면 교육현장에서의 교사들의 불만을 없애고 내실 있고 목적에 맞는 통합교육이 완성될 것이다. 통합교육은 반드시 이루어져야 한다고 주장한다.
<참고 문헌>
이광응 (2003), "특수아동의 심리
|
|
|
교육부(1999). 교육발전 5개년 계획(시안).
교육인적자원부(2004). 특수교육 실태조사서.
김경숙(2002). 유아특수교육개론. 학지사.
김옥기(1993). 2000년대 조기특수교육의 방향. 제8회 특수교육 심포지엄 자료. 한국특수교육학회.
송준만, 유효순(2004)
|
|
|
교육의 내실화를 도모하는 것에 있다. 또한 통합 학급 담당 교사에 대한 장학 및 연수 확대를 통해 통합 교육의 활성화를 도모하는 것에도 그 목적 있다.
[초중등교육법 제59조(통합교육), 특수교육법 제21조(통합교육), 특수교육법 시행령 제5
|
|
|
교사는 장애 유무와 관계없이 다양한 특성을 가지고 학교에 배치된 아동을 돕기 위한 책임감이 있어야 한다.
Ⅳ. 참고문헌
김명희, 신상미 외 3명 저, 교사 통합교육을 말하다 (특수교육과 일반교육의 경계를 넘어), 새로온봄, 2020
이대식, 김수
|
|
|
우와 다정한 벗이 되고, 더불어 살아가는 성원으로 인정될 때, 우리 사회는 차별의식, 열린사회, 모두가 역사의 주연 배우가 되는 사회를 창출해 낼 수 있을 것이다.
Ⅶ. 향후 특수교육(장애인교육)의 방향
우리의 삶의 질은 부의 축적이 문제
|
|
메뉴펼치기
