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장애아를 둘러싼 모든 조건들이 될 수 있다.
Ⅵ. 결 론
앞서 살펴본 바와 같이 통합교육과정은 장애아의 개별성을 고려한 참여의 확대와 이를 위한 교육환경의 개선과 교육프로그램을 수정하는 것으로 영유아기의 통합교육은 정상적 발달을
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사회생활에서도 더욱 자신감을 가지고 도전할 수 있게 된다. 본인은 이러한 경험이 장애아동의 성장 과정에서 필수적인 요소라고 생각하며, 통합교육이 더욱 활성화되어야 하는 이유도 여기에 있다고 본다.
3.3 통합교육의 실효성과 한계
통
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과정은 몇 가지 의미 있는 강점을 가지고 있다.
첫째, 교육과정은 매우 낮은 또래 사회적 지위를 가진 학령 전 장애유아를 위해 개발되었다.
둘째, 교육과정 내용 면에서, Mize와 Ladd(1996)은 또래상호작용을 시작하고 유지하고 세련되게 하는 데
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교육혁신연구. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 보육과정에서 보육대상의 발달적 요구의 다양성
1) 신체발달
2) 사회성 발달
3) 정서발달
4) 언어발달
5) 인지발달
2. 보육과정에서 보육대상의 발달적 요구의 다양성을 고려해야 하는 이유
1)
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누리과정 내에서 계열성과 계속성을 추구하고자 하였으며, 활동을 조직하는 데에 있어서는 신체활동 언어활동 음악활동 등 다양한 활동을 통합할 수 있는 통합성을 고려하여 교육과정을 계획하였다. 이에 대한 목표달성의 평가로 유아의 사
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실시과정 설명
1) 검사도구의 결과물
2) 검사도구의 실시과정
5. ‘인권감수성’ 검사도구의 재검사 신뢰도의 산출과정의 상세한 설명
1) 재검사 신뢰도
2) 산출과정
Ⅲ.
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교육에 있어서의 기본 과제이다. 그러나 실제 현장에서는 일반학급에 통합되어 있는 대부분의 장애아동들은 그들이 지니고 있는 낮은 학력 수준, 부적절한 대인관계와 같은 행동적인 특성으로 인하여 학급 내 친구들과의 사회적 관계에 어려
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교육에 있어서의 기본 과제이다. 그러나 실제 현장에서는 일반학급에 통합되어 있는 대부분의 장애아동들은 그들이 지니고 있는 낮은 학력 수준, 부적절한 대인관계와 같은 행동적인 특성으로 인하여 학급 내 친구들과의 사회적 관계에 어려
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교육에 대해 잘 알지 못한다. 학부모들은 자녀의 장래 사회생활을 위해 사회적 적응력을 향상시키기를 가장 바라고 있으며 따라서 진로대책에 대한 관심이 가장 크다. 따라서 학부모를 학교에서 행하는 교육내용에 대해 인식시키고 개별화
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통합교육 프로그램도 그 효과를 평가함으로써 프로그램이 의도한 방향으로 효과적으로 진행되고 있는지를 살펴보아야 한다.(장애아동과 비장애아동, 프로그램 실시의 주체자인 일반교사, 프로그램을 지원하는 특수교사를 모두 포함하여 평
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