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수업을 진행하기보다는 심도 있는 토론 수업만큼은 앞서 언급한 한국어의 효과적인 사용을 위한 부수적 설명이 반드시 필요하므로 대상자의 모국어를 병행해서 진행해야 한다.
3. 결론
일방적인 지식의 전달과 강압적인 습득 강요로 교육이
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자신의 읽기를 주도한다는 점이 상호작용적 읽기 모델의 특징으로 제시되기 때문이다.
참고문헌
권오량. (1998). 이해 기능 연구들이 시사하는 영어 듣기ㆍ읽기 지도법. Studies in English Education, 3(1), 11-23. 서론
본론
결론
참고문헌
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이해가 필요하다. 따라서 한국어 숙달이 많이 된 상태의 학습자가 원어민에 가까운 능력을 위하여 연습할 때 활용 할 수 있다.
Ⅳ. 결론
지금까지 언어학습에 있어 실제성에 대해서 알아보고, 특히 듣기 능력 향상을 위해 실제성있는 자료인
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듣기란 화자가 청자로부터 음성 언어를 매개로 하여 정보를 전달받고 이를 이해하여 처리하는 과정으로서 전통적인 관점에서는 듣기를 수동적이고 수용적인 활동으로 이해할 수 있다. 그러나 단순히 말해진 내용만을 이해하는 것이 아니라
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서는 언어를 사용하는 지역에 대한 문화적 특성의 이해가 필요하므로, 해당 지역의 문화적 특성에 대한 이해는 듣기 교육에서 필수적인 요소이다.
결론
- 듣기 지도에서 반영해야할 듣기의 특성
(1) 음성 언어의 사용
말하기와 듣기의 과정은
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어려움을 겪을 수 있다. 예를 들면 텍스트의 내용이 인도 여행에 대한 것이고 타지마할이란 단어를 들었을 때 직접 본적은 없지만 듣기 전 활동으로 본 사진을 떠올리면 듣기의 이해가 훨씬 수월해 질 수 있지만, 반대로 타지마할의 시각적 자
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서는 언어를 사용하는 지역에 대한 문화적 특성의 이해가 필요하므로, 해당 지역의 문화적 특성에 대한 이해는 듣기 교육에서 필수적인 요소이다.
결론
- 듣기 지도에서 반영해야할 듣기의 특성
(1) 음성 언어의 사용
말하기와 듣기의 과정은
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외국어로서의 한국어 이해교육론 교안
김향미, 2003, 한국어 교육 읽기 자료 개발에 관한 연구 : 중급 단계를 중심으로, 경희대학교 교육대학원
이정희, 2015, 한국어 읽기 교육과정 개발 연구, 경희대학교 산학협력단 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1.
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출발한다고 말해도 과언이 아니므로 듣기 전 활동, 듣기활동, 들은 후 활동을 알차게 준비하고 항상 무엇이 가장 중요하며 효과적인지 고심하여 지도할 필요가 있다.
4. 참고자료
외국어로서의 한국어 이해교육론
(한울원격평생교육원)
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자를 호출하는 벨을 누른다.
② 김철수 체육관으로 다시 전화를 건다.
③ 엘리베이터를 타고 윗층으로 이동한다.
④ 상담 시간이 정해져 있다고 하였으므로 다음 예약을 잡는다.
[말하기] 김철수 체육관에 전화하여 부재중인 담당자를 불렀습
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