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및 행동장애아의 진단과 사정
(1) DSM-IV의 진단체계
6. 정서 및 행동장애아의 판별과 사정
(1) 선별검사
(2) 투시적검사
(3) 직접적인 행동관찰 및 측정
(4) 기능평가
7. 정서 및 행동장애아의 중재
(1) 개념적 모델
(2) 교육과정의 목표
(3)
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인을 가지고 있으며 의사소통장애의 특성과 교육방법 등에 대하여 논의해 보고자 한다.
Ⅱ. 본론
(1) 의사소통장애의 정의
의사소통장애란 말장애가 포한된 것으로 자신과 동일한 언어나 지역, 문화를 공유하는 사람들과 비교하였을 때 상대
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및 표현 능력이 부족한 아이들의 원인과 특성을 알아보고 교육방법을 논하고자 한다.
2. 본론
1) 의사소통 장애의 정의
의사소통 장애는 언어장애와 말장애가 포함되어 있으며, 자신과 동일한 언와 지역, 문화를 공유하는 사람들과 비교하였을
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대해 논리적으로 기술하시오. (15점)
2. 자폐성 장애의 정의, 원인 및 특성, 판별, 교육 방법에 대해 체계적으로 기술하시오. (15점)
3. 정서 및 행동장애의 정의, 원인 및 특성, 판별, 교육 방법에 대해 체계적으로 기술하시오. (10점)
4. 의사소통
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의사소통 장애 아동은 문제행동을 일으킬 가능성이 높고 때로는 행동 및 정서장애 아동으로 판별될 가능성도 높은 것으로 나타났다.
4. 의사소통 장애의 판별
아동기와 청소년기에 학업적·사회적·정서적 문제를 겪을 수 있기 때문에 의사
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판 이용
- 상징들은 사진 앨범 혹은 지갑에 넣어서 전할 수도 있음
- 최근 기술공학의 발전으로 대안적 방법의 증가, 전자공학적 장치 발명
- 한 가지 이상의 AAC장치가 필요한 학생도 있음
(4) 보완 대체 의사소통 교육지침
① 보완 대체 의사소
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언어치료 2) 자연적 행동주의 언어치료 3) 발달 주의적 언어치료 나. 기능적 언어치료
다. 환경중심 언어치료 라. 환경중심 교수 방법 마. 시각적 단서를 이용한 중재 바. 언어치료 중재 효과와 관련된 임상적 판단
결론
참고문헌
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교육적 조치가 필요한사람이라고 규정하고 있다.
4. 의사소통 장애의 교육 방법
환경 중심 의사소통 중재(milieu language teaching)는 일상의 사회적인 의사소통 상황을 보다 정교화 된 의사소통 기술의 교수 기회로 사용하는 자연적인 의사소통 중
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의사소통에서의 질적인 결함과 상동 행동을 보이며, 사회적 상호작용이나 의사소통에서의 질적인 결함과 상동 행동을 보인다. 이것은 대뇌피질에 기질적인 변화가 일어나는 것이 원인으로 판단하고 있다. 그 외에 기타 전반적 발달장애들도
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4. 의사소통 장애의 판별
1) 의사소통 장애 진단평가 과정
①진단평가의 목적 파악-> ②진단 및 평가의 절차와 내용 결정->③진단평가의 도구 결정-> ④진단평가 실시-> ⑤진단평가의 해석 및 보고로 그 과정이 이루어진다.
2) 진단평가
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