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유아 학부모의 장애 유아와 통합교육에 대한 인식을 긍정적으로 변화 시키는 효과가 있다.
장애유아에 대한 편견은 일반 유아에게 저절로 생기는 것이 아니며 편견에 대한 책임은 그들을 양육하고 교육하는 가정과 유치원, 주변의 성인들에
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행사로 계획할 수도 있고, 일상생활 중 유아의 생활에 대하여 수시로 할 수 있다. 이상적으로는 1년에 수차례의 개인면담을 갖는 것이 좋으며, 특히 학기 초에는 자녀에 대한 이해 및 유치원의 교육방침을 이해하기 위하여 반드시 실시하는 것
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교육 현황 및 개선방안에 관한 연구, 인제대학교 석사학위논문, 2002
김은, 유치원에서의 부모교육 현황에 관한 연구, 중앙대교육대학원 석사학위 청구논문, 2001
부모교육 - 민주적 부모교육이론
한국부모교육센타 http://www.koreabumo.com
한국유아
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교육과학사.
- 강미희(2009). 장애유아 통합교육의 이해와 적용, 21세기사
- Kostelnik, Marjorie J (2007). 장애유아 통합교육 이야기. 학지사
- 이소현(2005) . 장애유아 통합유치원 교육과정 : Activity-based inclusive preschool
curriculum. 학지사
- 이소현(2003).
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교육』 방송통신대학교 출판문화원, 2011
이민혜 <장애 영유아를 위한 특수교육 제도 고찰> 세종대학교 교육대학원, [2008] [국내석사]
이진경 <통합교육 경험이 비장애 유아의 자기효능감 및 자존감에 미치는 영향> 우석대학교 대학원,[
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유아의 연령 등의 요인은 개별 보육교사의 전반적인 교육관뿐만 아니라 과학교육에 대한 인식에도 영향을 미칠 것으로 기대된다.
참고문헌
교육과학기술부(2008). 유치원 지도서. 교육과학기술부.
이경민(2000). 유아과학교육. 정민사.
장혜순
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유아교육 교수학습 방법, 교문사
박경묵, 교원과 교직의 전문성 신장을 위한 미국의 초등교직표준 분석. 비교교육연구, 2006
백승관, 교사의 발달과정에 관한 탐색모형. 교육행정학연구, 2003
김유리, 유치원교사의 발달단계와 교사 효능감과의
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유치원에서의 일과 중에
영유아의 발달적 특성과 개인차를 고려하여 그들의 잠재력을 계발하고 전인적
성장을 돕기 위해 고안하는 행위 및 활동에 관한 의도적이며 계획적인 방안이라고
할 수 있다.
- 교사는 교육대상의 특성을 파악할 때
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교육 프로그램을 만들기 위해 정부와 유치원과 학부모 모두 최선을 다해 노력해야 할 것이다.
<참고문헌>
김영옥 외(2016) 부모교육, 공동체
정옥분 외(2016) 부모교육, 학지사
계영애 외 공저(2010) 유아교육개론, 정민사
최순남(2007) 인간행
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유아기의 발달 특성과 상황에 따라 차이를 존중해야 함도 강조했다(이영애,곽정인,2013년). 교사를 대상으로 권리의식을 연구한 결과, 교사의 연령, 경력, 학력 등 인구학적 배경 변인과 관계없이, 교사들은 영유아 권리교육이 필요하다고 인식
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