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유아의 발달 수준에 따른 맞춤형 교육 평가 방안 연구. 한국교육개발원.
최현정. (2023). 유아교육기관의 자기평가 실태와 개선 방안 연구: 사례연구를 중심으로. 한국교육평가학회.
김민수. (2022). 유아교육 평가의 역사와 변천: 국내외 사례 비
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과정에서는 유아의 배경에 따른 차등 및 개인에 대한 차별을 제한하기 위한 근거를 명시함으로써 이러한 문제점을 최소화하기 위한 노력을 기울이고 있으며, 2015 개정 초·중등학교 교육과정의 내용을 참조함으로써 상위 교육기관과의 일관
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육부에 유아특수교육담당관실의 신설이 처음이다. 정권 교체 및 정책에 의해 분리와 통합의 변천 과정에 따른 행정조직의 잦은 개편은 유아특수교육 정책의 일관성에 문제가 있음을 말해주는 것이다.
특수교육진흥법의 제정은 재정 및 경제
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유아의 모든 경험을 논의할 때 경험의 두 가지 관점을 생각해 보아야 할 것이다. 즉 종래의 교육과정 사고에 있어서는 계획된, 의도한, 구조화된 문서나 경험에 관심의 초점이 있었으나, 점차 경험에는 교육기관에서 의도한 바와는 무관한 경
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기관에 대한 지원도 재정여건이 열악한 사립유치원에 일괄적으로 교재교구 구입비를 지원함으로써 유아의 발달단계에 맞는 통합교육을 통하여 유아교육의 질을 제고하고 유아공교육체제 확립을 위한 기반을 조성하는데 목적이 있다, 이 예
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교육 프로그램 분류체계 연구”, 단국대, 2013
- 김경진, “특수교육 관계 법령 변천 과정의 교육학적 분석”, 청주대, 2004
- 최종명, “평생교육의 활성화 전략에 관한 연구”, 안양대, 2008 목 차
1. 서론
2. 본론
1) 장애 영ㆍ유아 교육지원
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교육과정이란 기수(교사)가 말(학습자)를 몰고 출발지점에서 출발하여 목표지점까지 도달(학습경험 또는 교육내용)하는 전 과정을 일컫고 있다.
유아교육 과정이란 유아의 전인적 성장과 발달을 돕기 위해 유아 교육 기관이 유의미한 교육적
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교육 추진의 걸림돌이 되고 있다.
여섯째, 사회 전반에 걸쳐 통합교육에 대한 확산을 요구하는 현실에서 통합교육과정을 같이 운영해야 할 일반학교 교사와 관리자에 대한 특수교육관련 연수가 거의 없는 실정이다.
일곱째, 장애 영유아의
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교육과는 달리 유아교육은 부모의 참여가 없이는 교육의 효과를 증진시키기가 어려우며, 비록 효과가 있다고 하더라도 오래 지속되지를 않는다는 사실에 근거하고 있다.
② 교육장소
대부분 유치원, 어린이집 등의 교육기관에서 이루어지는
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교육 지원체제의 연구개선 등의 업무를 수행하여야 할 것이다.
또한 장애유아를 위한 통합교육은 분리된 공간이 아닌 비장애 유아와 함께 공유하는 공간에서 이루어져야 한다. 상당수의 부모들은 자신의 아이들이 다니는 유아교육기관에 장
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