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및 평가, 보육활동의 실행 여부와 이에 대한 지속적인 기록 여부를 평가하게 된다.
교육과정 운영에서는 유아의 전인적 성장발달을 촉진하기 위해서 교육과정을 유아들 의 연령에 따른 발달에 적합하게 계획하고 또한 개별 유아의 각기 다른
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환경, 교육과정계획, 교육과정 운영, 건강과 안전,
교사-유아 상호작용
어린이집
관찰척도
물리적 환경, 건강안전 영양, 학습환경, 교육 경험 및 활동, 교사-영유아 상호작용
부모용
평가 설문지
어린이집과 가정 간의 의사소통, 기관 안내
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교육에 해당한다고 볼 수 있고, 근무환경 조성은 조직 내 풍토나 기관장의 경영 마인드, 만족도 등의 개념으로 대치할 수 있다. 하지만 유아교육기관 관리를 위한 여러 요인 중에서도 교육목표를 설정하고 내용을 계획ㆍ조직 및 평가하는 교
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평가도 통합되어야 하고 평가지표의 주안점도 바꾸어야 할 것이다. 그리고 그 방향을 제시하면 다음과 같다.
첫째, 보호와 교육의 통합적 교육과정이 개발된다면 이에 대한 계획과 구성 및 실행이 잘 되고 있는가.
둘째, 이원화되어 있던 유아
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교육청 담당자의 유아교육에 대한 이해 부족과 교사들의 혁신에 대한 인식 부족으로 아직 시행착오를 겪고 있다. 학교 혁신과 같이 유아교육기관 혁신에 대한 직접적인 선행연구는 없다. 그래서 학교 혁신에서 다뤄진 혁신 과정과 같은 맥락
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의 차이와 학급연령구성과 유아의 놀이성 수준에 따른 놀이행동에 대하여 연구하였는데, 연구결과를 보면 혼합연령학급이 단일연령 학급보다 혼자놀이를 적게 하였고, 집단놀이, 상징놀이는 더 많이 하였으며, 비 참여 및 공격적 행동은 적
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관리하는가에 있으며, 이를 위해 학교조직에서는 구성원 특히 교사의 발달과 전문성 신장을 위해 예전부터 다양한 형태의 장학을 활용해 왔다. 장학은 교사의 전문성 신장을 도와 줄 수 있는 중요한 활동의 하나로써, 사회 변화에 의한 교육
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기능적 관계
-실내와 실외의 기능적 연결 상태, 실내외 환경 구성 상태
6) 평가방법
(1)관찰법
관찰법은 일상생활 속에서 유아가 자연스럽게 활동하는 모습을 관찰자가 본 대로 기록하는 것이다. 관찰법에서는 일정한 도구 없이 교사 자신이 평
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환경과 보육서비스, 보육과정 및 보육프로그램을 영역별 기준에 준하여 관리하고 있다. 아울러 보육프로그램 뿐만 아니라 보육시설의 회계관리와 재정, 인사관리, 보육의 공공성 실현 등을 목표로 감독기관에 의하여 비교적 철저히 관리되고
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유아의 사회적 기술을 유아교육기관에서 기를 수 있는 활동계획을 제시하고 구체적으로 설명하여 보았다.
사회적 기술이란, 협동, 나누기, 도와주기, 차례 지키기, 교환하기, 사회적 문제 해결 등을 통하여 사회적 환경을 조절할 수 있는 능력
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